1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………..

5

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………………………………………………………..

16

1.3.

Развивающее оценивание качества коррекционно – образовательной деятельности по Программе……………………………….

17

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Существенные характеристики содержания образовательной и коррекционно- развивающей деятельности………………………………….

18

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие », «Физическое развитие»…………………………………………………………………………………………………………………..

21

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………….

29

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………….

30

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………………………………...

31

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………...

32

2.7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………………

34

2.3.

2

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

39

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами………………………………………………………………………………………………………………………....
Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………..…

3.3.

Режим дня и распорядок…………………………………………………………………………………………………………………..………..….

48

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………………………..…...

53

3.5.

Кадровые условия ………………………………………………………………………………………………………………………...

54

3.6.

Материально-техническое обеспечение программы ………………………………………….………………………………..……..

55

3.7.

Финансовые условия …………………………………………………………………………………………………………………….

64

4.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………………………………………..…

65

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………………………………………………………

67

44

3

ВВЕДЕНИЕ.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование — это образование, способное обеспечивать адекватное обучение, воспитание, социализацию как детей с
особенностями развития, так и их обычных сверстников, что позволяет максимально раскрыться потенциальным возможностям личности
каждого ребёнка. Такое образование предполагает создание общественной инклюзивной среды, включающей любого ребёнка и его семью в
полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими. Положение Министерства образования Российской Федерации от 16 января 2002
года № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных
учреждениях» регулирует коррекционно-образовательную работу специалистов ДОО с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающимися
в логопедической помощи.
В МБДОУ детском саду № 545 «Рябинка» предусмотрены условия для оказания коррекционной помощи детям с нарушениями развития. По
созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:
•организация работы по реабилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде ДОУ;
•организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально- психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в
дошкольном учреждении.
Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание предметно-развивающей среды, характер взаимодействия
взрослых с детьми в образовательном пространстве, формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспитания и обучения,
структурируется с учётом вида и степени обучаемости воспитанников. Комплексный подход к организации всего образовательновоспитательного процесса может обеспечить максимальное устранение отклонений в развитии у дошкольников. Реализация принципа
комплексного подхода в воспитании и развитии детей, построение системы развивающих задач требуют определённой опоры на структурные
компоненты педагогического процесса.
Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении.
Коррекционная работа осуществляется после тщательного медико-психолого-педагогического обследования детей на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и даёт рекомендации по выбору направлений
коррекционно- педагогической работы с ребёнком. В структуру коррекционно-педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации включаются следующие блоки:
1)диагностико-консультативный;
2)физкультурно-образовательный;
3)воспитательно-образовательный;
4)коррекционно-развивающий;
5)социально-педагогический.
4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) определяет содержание и
организацию коррекционно-образовательного процесса в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 545 «Рябинка» с детьми дошкольного возраста от 4 до 7 лет.
Адаптированная основная образовательная программа (Далее – АООП, Программа) включает в себя совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 4-7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей с
ограниченными возможностями здоровья и предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
АООП является одним из основных локальных нормативных документов, регламентирующих деятельность воспитателей, учителей-логопедов и
других специалистов при работе с воспитанниками с ОВЗ , определяет специфику организации коррекционной деятельности (содержание,
формы) с учетом требований ФГОС ДО, учитывает потребности воспитанников, их родителей (законных представителей).
Нормативно – правовое обеспечение:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями и дополнениями).
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №30384).
3.Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования».
5.Санитарные правила и СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно –эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)» (до 01.01.2022 года).
6.Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
7.Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного
возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный
институт развития образования, 2014.
8.Устав МБДОУ.
5

9.Договор с родителями (законными представителями) воспитанника.
10.Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4).
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» под
редакцией В.Ю.Белькович, Н.В.
Гребёнкиной, И.А. Кильдышевой, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
«Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В. Тумановой и Программы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н. В. Нищевой.
Содержание коррекционно-образовательной работы в МБДОУ определяется коррекционными образовательными программами Г.А. Каше
«Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для логопедической группы (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), Т.Б. Филичевой
и Г.В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей
логопедической группы, И.В. Нищевой «Система коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи» для детей старшей и
подготовительной логопедической групп.
Цель и задачи Программы.
Цели Программы - организация эффективных условий, обеспечивающих компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания образования, формирование коммуникативных навыков. В основе данной АООП
разработаны методические системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, осуществление своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса, предупреждение возможных трудностей в освоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы дошкольников 5-7 лет.
В процессе коррекционного обучения детей с ОВЗ решаются следующие задачи:
• выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова);
• уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МБДОУ.
6

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса.
Задачи коррекционно-образовательной работы:
- развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;
- развитие речевого дыхания;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными
возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и
синтеза слов разной структуры;
- устранение дефектов звукопроизношения
(воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха, осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;
-формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи старших дошкольников;
- развитие коммуникативности, успешности в общении
- применение слов всех частей речи, использование фраз личной конструкции, самостоятельное рассказывание, свободное выражение своих
мыслей.
Целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
• принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение
должно вести за собой развитие ребёнка;
• принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного
занятия;
• принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического
процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
• принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков;
7

• принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей;
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип сотрудничества с семьей.
Программа направлена на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке логопедические занятия, совместная деятельность взрослого и детей проводятся в онлайн
формате на базе электронной площадки ZOOM (или других площадках) или приложениях Whats app, Viber, Skype.
Данная программа включает обязательную часть, обеспечивающую необходимый и достаточный уровень развития детей с нарушением речи для
успешного освоения ими образовательной программы и коррекции речевых нарушений и часть, формируемую участниками образовательного
процесса и отражающую специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и направленную на поддержку областей
основной части программы.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема и предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Содержание обязательной части Программы МБДОУ выстроено с учетом Образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
(авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема, соответствующей потребностям,
мотивам, интересам детей, членов их семей,
обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников с нарушением речи,
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимся
традициям группы, а также возможности педагогического коллектива. Используются парциальные программы дошкольного образования,
которые посвящены решению конкретной проблемы развития дошкольников с нарушением
речи определенной образовательной области и
образовательные технологии, благодаря которым Программа стала вариативной, что позволяет обогатить образовательную деятельность,
повысить эффективность и качество.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики контингента обучающихся, особенности организации
образовательной деятельности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
8

Характеристика детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это речевое нарушение у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико- грамматическую системы языка. При этом оказываются несформированными в соответствии с возрастной
нормой звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас, грамматический строй языка и, как следствие, связная речь.
Высказывания сопровождаются мимикой и жестами.
Причины ОНР: неправильные условия формирования речи в семье; недостаточность речевого общения; неблагоприятные социальные условия, в
которых находится ребёнок (асоциальная или неполная семья); нарушения здоровья ребенка вследствие соматических заболеваний; минимально
выраженные неврологические нарушения; раннее поражение центральной нервной системы; наследственный фактор (в отдельных случаях);
последствия таких сложных нарушений, как алалия, дизартрия, ринолалия и др.
ОНР I уровень развития речи
Характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у детей вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую
структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно- двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
ОНР II уровень развития речи.
У детей увеличен активный словарный запас за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,
не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Типичные
грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
ОНР III уровень развития речи.
9

Характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Структура простых
предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.
Существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Недостаточная словообразовательная деятельность: употребление лишь простых
уменьшительно-ласкательных форм существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых
профессий, приставочных глаголов. Трудности адекватного объяснения значений слов. Стойкие и грубые нарушения при попытках образовать
слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением, незнание названий частей: тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает),
неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Д) тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения,
замены в рамках одного ассоциативного поля.
Специфическое своеобразие связной речи, трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления,
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте, бедность и однообразие используемых языковых средств. Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия: проблемы с выделением первого и последнего согласного, гласного звука в середине и конце слова, с подбором
картинок или слов с заданным звуком, с определением наличия и места звука в слове.
ОНР IV уровень речевого развития.
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно
четкая дифференциация звуков. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой
структуры слова у детей отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающее впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети испытывают трудности при выражении антонимических
отношений абстрактных слов (бег – хождение; вежливость – злой, доброта), которые возрастают по мере абстрактности их значения. Выраженные
трудности отмечается при образовании слов с помощью увеличенных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо
домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном малоинформативные предложения.
Развитие психических функций.
10

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо
проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной
и аффективно-волевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей
заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания.
Дети часто забывают сложные инструкции
(трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности
мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают
в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих
из них характерна ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной
речевой недостаточности.
Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции
словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по
словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с
попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный
самоконтроль при выполнении задания.
Развитие мелкой моторики рук.
11

У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной
координации пальцев рук. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи,
когда указанные трудности характерны и для детей с другими аномалиями.
Фонетико-фонематическое недоразвитие —это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи.
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции
звуки заменяются простыми по артикуляции, например,: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л]
- [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим
по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или
акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков,
принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в
речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з][з`],[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и
твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний,
неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна
фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они
отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает,
что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетикофонематическими.
4.Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на
слух не различать большее число звуков из
разных групп.
Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать
глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов. При
фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических
нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».
12

Кроме перечисленных особенностей
произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи,
нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление
предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании
речи выявляются разнообразные ошибки.
Развитие психических функций
Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также
— слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал.
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к.
на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени.
Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения. В ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Задачи коррекционного обучения для детей с ОНР
Для детей с ОНР II уровня речевого развития:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи. Для детей с ОНР III уровня речевого развития:
- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Для детей с ОНР IV уровня речевого развития:
- формирование и закрепление навыков анализа и синтеза;
- развитие выразительной речи;
- дальнейшее совершенствование фонетического, лексико-грамматического строя языка;
- подготовка детей к овладению грамотой, умение войти в общий ритм и темп работы;
- умение следовать замыслу индивидуальной и коллективной работы, доводить начатую деятельность до предполагаемого результата;
- уточнение и расширение значения слов, активизация словообразовательных процессов;
13

- закрепление навыков в коммуникативной деятельности.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию
фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью
звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой
структуры слова, не резко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.
Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН представлены фонематическими (смешанием и заменами звуков) и фонетическими дефектами
(искажением звуков).
Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом, выделить
звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных
и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавление лишнего звука внутри
слога и т.д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.
Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться
ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.
Задачи коррекционного обучения для детей с ФФН:
• формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• формирование навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
• развитие коммуникативности, успешности в общении.
Особенности организации коррекционно-образовательного процесса с детьми.
*Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.
Образовательная программа дошкольного образования ≪Мозаика≫ / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — М.: ООО
≪Русское слово — учебник≫,2018/. (Стр. 282-288) https://russkoe-slovo.ru/m/progm/2/index.html
Логопедические занятия с детьми-логопатами проводятся с 1 сентября по 31 мая. Имеют три формы: индивидуальную; подгрупповую (2-5
человек); фронтальную (группа).
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий:
5 год жизни – 20 минут;
14

6 год жизни – 25 минут;
7-8 год жизни – 30 минут.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий.
Индивидуальные занятия. Основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи при ФФН.
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые занятия. Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном
темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-5 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется, это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого
ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Фронтальные занятия. Основная цель – формирование лексико-грамматических средств языка, формирование звуковой стороны речи, развитие
связной речи. Проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом
индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на
индивидуальных и подгрупповых.
Разрабатывая свои занятия, логопед определяет:
— тему и цель занятий;
— предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
— отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
— обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
— подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
— обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
15

— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
— при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
— предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
— включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.
1.2. Планируемые результаты освоения детьми Адаптированной основной образовательной программы.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по Программе можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка
в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные
звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно
воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми
и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное
значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова
в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,
пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
Логопедическое
заключение
ФФН

Целевой ориентир

ОНР (все уровни)

Ребенок с максимально возможным восстановлением
речевой функции (звукопроизношение, лексика, грамматика), компенсацией психических нарушений

Ребенок, имеющий чистую речь

Целевые ориентиры работы с детьми-логопатами.
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного воспитания. При успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития целевых ориентиров:
16

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми, и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной
картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет
место звука в слове.
1.3.Развивающее оценивание качества коррекционно – образовательной деятельности по Программе.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи
(общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.
Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учительлогопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей.
Мониторинг общего развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве со специалистами МБДОУ в начале учебного года.
Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей.
17

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речевого развития ребенка в соответствии с психологологопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития;
общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика
речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы
из всех разделов речевой карты.
*Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных
результатов детей.
Образовательная программа дошкольного образования ≪Мозаика≫ / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — М.: ООО
≪Русское слово — учебник≫,2018/. (Стр. 299-301) https://russkoe-slovo.ru/m/progm/2/index.html

2.1.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Существенные характеристики содержания образовательной и коррекционно- развивающей деятельности.

Педагогический процесс в МБДОУ разделен на три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока, для каждого из которых характерна своя
специфическая деятельность. Блоки педагогического процесса можно представить в следующем виде:
1.Блок специально организованного обучения в форме занятий, непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности
воспитателя с детьми.
2. Блок самостоятельной деятельности детей.
3. Блок взаимодействия родителей с детьми.
Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность специалистов (музыкальных
руководителей, педагогов- психологов, инструктора по физкультуре), воспитателей и подчинить их работу общей цели и задачам.
Воспитатель осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения в совместной деятельности и в режимных моментах.
Задача воспитателя — выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности.
Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся
сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной
деятельности, в овладении счётными операциями. На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования и
коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты её реализации с учётом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал
должен быть соотнесён с уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут
негативно повлиять на процесс коррекции. Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют,
а дополняют друг друга.
Воспитатель осуществляет обучение родному языку в совместной деятельности и руководство развитием речи детей в режимных моментах (в
играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое разнообразие.
В начале обучения воспитатель использует методы и приёмы развития речи, не требующие развёрнутого высказывания детей. Использование
словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, беседам.
18

Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся формы вопросов и ответов: краткий ответ, развёрнутый
ответ, понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое
внимание уделяется развитию основных типов монологических речи.
Воспитатель принимает также активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Подготовка детей к
логопедическому занятию состоит в том, что на всех занятиях (совместной деятельности) и вне их воспитателя отводит много времени словарной
работе, так как эта работа является одновременно основой для речевых упражнений на занятиях с логопедом и помогает закрепить усвоенные
речевые навыки.
Задачи воспитательно-образовательного компонента:
1) примерное календарно-тематическое планирование педагогами образовательно- воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности
детей с ОНР в МБДОУ (Приложение№1);
2) методическое обеспечение реализации образовательно-воспитательной программы
3) психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения всей образовательно- воспитательной системы в МБДОУ и каждого ребёнка
в общем и речевом развитии.
1. Блок специально организованного обучения в форме занятий, совместной деятельности воспитателя с детьми.
Цели, которые достигаются в процессе решения задач, включают в себя наряду с общими целями психического развития детей дошкольного
возраста цели специфичные в связи с особенностями контингента детей. Специфичные цели обозначаются учителем-логопедом и сводятся к
развитию основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи. В свою очередь, каждый педагог
на основе содержания специально организуемой деятельности детей выстраивает свою систему целей, задач и направлений работы.
Музыкальная деятельность. Основные задачи совместной деятельности музыкального руководителя и учителя-логопеда:
• развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
• развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико- мелодической стороны (методика, ритм, темп, тембр речи,
логическое ударение);
• формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста;
• обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным учителем-логопедом лексическим темам.
Музыкальные занятия подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и личности ребёнка. По мере речевого развития ребёнка
усложняется лингвистический материал, который может использовать музыкальный руководитель, — от пропевания отдельных гласных звуков
до участия детей в театральных инсценировках, играх-драматизациях, музыкальных сказках.
Физическое развитие. Инструктор по физической культуре на специальных занятиях решает задачи общего физического развития, укрепления
здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. На основе специального
обследования детей, проводимого в начале года инструктором по физической культуре (изучаются особенности переключения и концентрации,
выполнение двух- и трёхступенчатых словесных инструкций, умение выполнять прыжки на одной ноге, воспроизводить движение по
пространственно-временным характеристикам, координация сложных движений), составляется диаграмма уровня физической подготовки детей
с ОНР. Имеются нарушения в двигательной сфере: недостаточная координация сложных движений, неуверенность в воспроизведении точно
дозированных движений, снижение скорости, ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по
19

словесной инструкции, и особенно серии двигательных актов. У детей нарушено воспроизведение двигательного задания по пространственновременным характеристикам (путают последовательность элементов действия, опускают его составные части), они испытывают трудности в
выполнении заданий, связанных с направлением движений.
В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи формирования общих двигательных умений и
навыков, раздел дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ОНР, словесной
регуляции действий и функций активного внимания путём выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции,
развитие пространственно-временной организации движения. Все разделы занятия
(вводная, основная, заключительная части) подчинены
определённой теме. Специфика работы с детьми, имеющими ОНР, заключается не только в особом подборе основных средств воспитания, но и
в индивидуальном подходе к каждому ребёнку (уяснение структуры движений при помощи показа, рассказа, демонстрации). Такой подход к
организации занятий по физической культуре с детьми, имеющими ОНР, расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает
существенное влияние на полноценное речевое развитие.
Конструктивная деятельность. У детей с различными отклонениями в развитии словесная регуляция действий и поведения оказывается
недостаточной, поэтому деятельность этих детей не всегда целенаправленна, иногда она импульсивна.
Конструктивная деятельность является базой для формирования словесной регуляции (регулирующей функции речи), а затем и планирующей
функции речи у дошкольников с отклонениями в развитии.
Воспитатель ставит задачи формирования единого механизма деятельности, овладения способами восприятия как отдельных свойств объектов,
так и их целостного образа, формирования навыка использования в речи конструктивных понятий. Педагог учит детей анализировать свою
работу, ориентируя их на словесную формулировку результата. По мере расширения словарного запаса дошкольников с ОНР их высказывания
становятся более развёрнутыми, превращаясь в различные сложные синтаксические конструкции.
Развитие элементарных математических представлений. Развитие элементарных математических представлений происходит в процессе
активизации речи детей, закреплении основных грамматических и математических знаний, над которыми работает учитель-логопед.
Блок самостоятельной деятельности детей. Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельность детей. Наряду с
развитием творческой активности детей в свободной самостоятельной деятельности закрепляются навыки речевого общения и взаимодействия
со сверстниками.
Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать разнообразную предметную среду, обеспечивая каждому ребёнку максимум условий для
контактов со сверстниками.
Примерное тематическое планирование самостоятельной деятельности детей заключается в обеспечении условий для игровой деятельности, а
также подчиняется целям и задачам деятельности учителя-логопеда.
Блок взаимодействия родителей с детьми. Цели и задачи деятельности представляются более специфичными, основная линия взаимодействия
родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется педагогами, воспитателями. Учитель-логопед задаёт последовательность
отработки речевых навыков в условиях общения родителей с детьми.

20

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОНР в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Освоение детьми ОНР опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка
складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На
основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОНР занять определенное
положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение
детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм- драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
21

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Развитие игровой деятельности проходит через различные виды игр:
Педагоги при организации деятельности с детьми используют следующую классификацию детских игр, применяют в совместной деятельности,
создают условия для самостоятельной деятельности детей. Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с
ОНР важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого
ребенка,
формирования
культурно-гигиенических навыков, потребности
вести здоровый образ
жизни;
развивать представления о своем здоровье и о
средствах его укрепления. Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные
виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма.
Дети с ОНР могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и
навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной
ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Основные направления работы по формированию навыков безопасного поведения
• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся
ситуации
и
построению
адекватного безопасного поведения Основные
принципы
работы
по
воспитанию у
детей навыков
безопасного
поведения:
• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей
его обстановке
• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
• Совместную деятельность проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр,
прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
• Развивать качества
ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного
поведения.
Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• ведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
22

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им
осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает
уверенность ребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социально- коммуникативных умений занимает обучение детей с ОНР
элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков
хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание
вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОНР учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по
словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОНР осуществляется с учётом
их психофизическихвозможностей
и
идивидуальных
особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с ОНР обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления
и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию
коммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами
и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОНР строим образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с
которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом проводим на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на
овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании
этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
- развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в
школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений. - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
23

- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» структурировано по следующим разделам:
– сенсорное;
– позновательно- исследовательская;
– конструирование;
– природное окружение;
– формирование элементарных математических представлений.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений. Продолжается
развитие у детей с ОНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуется проведение занятия в специальной интерактивной среде, которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
24

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи развития речи для детей с ОНР:
• формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –
развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления работы по развитию речи
дошкольников:
обогащение активного словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей
единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с
ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой
культуры
речи. Данное
направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого
происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи
(изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных
типов
словосочетаний
и
предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является
основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную
к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения,
необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку
детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе
с детьми с ТНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка.
Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их
формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:
формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребёнка в овладении родным
языком.
Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития
речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОНР осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому
25

развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении
со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь
сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОНР с окружающими людьми, расширить
кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением
людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет
коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности. Включенность в эту работу детей с ОНР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если
соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить
заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития ребенка
(для детей с нарушениями
речи, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию
речи для каждого ребенка с ОНР.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОНР
всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают
грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения
грамматических форм у детей с ОНР создаем специальные условия – разработки грамматических схем, разнообразного наглядного
дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых
у детей с ОНР различных категорий, возможно при помощи специалиста, учителя-логопеда.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

26

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию
самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразитель
ной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основная задача в работе с детьми с ОНР – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и
образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ТНР
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Задачи образовательной области «Художественно-эстетического развития»:
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Формирование элементарных представлений о видах искусства;
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• Стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Конструирование отнесено согласно ФГОС ДО к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Виды детского конструирования, применяемые в МБДОУ:
• Из строительного материала,
• Из бумаги,
• Из природного материала,
• Из деталей конструктора,
• Из крупногабаритных модулей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на:
- сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических
качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно- гигиенических
навыков, полезных привычек;
27

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В ходе физического воспитания детей с ОНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней разминке
, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ОНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ОНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
28

внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами
и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ОНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие», формируя у детей представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с детьми с нарушением речи, зависит от:
• возрастных особенностей обучающихся;
• их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
• личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
• степени организации деятельности обучающихся (совместная деятельность взрослого и детей, деятельность в режимных моментах,
свободная (самостоятельная) деятельность детей).
Цель вариативной части АООП- обеспечение высокого качества образовательного процесса и создание оптимальных условий развития детей с
нарушением речи, с учетом их потенциальных возможностей, интересов, образовательных и социальных потребностей, физического и
психического здоровья, особенностей развития.
Одной из эффективных технологий, используемых в воспитательно-образовательном процессе в МБДОУ, является реализация различных видов
проектов. Проектный метод – один из методов организации педагогического процесса в тесном взаимодействии со всеми специалистами
дошкольного учреждения, с родителями
(законными представителями) и другими социальными партнерами. В ходе участия в реализации
проекта у детей расширяется словарный запас, кругозор, развивается познавательный интерес, что способствует успешной реализации данной
Программы.
В МБДОУ функционирует Консультативный пункт педагогической, логопедической помощи.
Формы работы консультативного пункта:
– очные консультации и для родителей (законных представителей);
– коррекционно-развивающие занятия с ребенком в присутствии родителей (законных представителей);
– совместные занятия с родителями и их детьми с целью обучения способам взаимодействия с ребенком;
29

– мастер-классы, тренинги, практические семинары для родителей
(законных представителей) с привлечением специалистов МБДОУ.
При неблагоприятной эпидемиологической обстановке работа проводится в онлайн режиме с использованием ИКТ технологий (платформа
ZOOM, мессенджеры Viber и WhatsApp).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Реализация содержания программы для детей с ОНР предполагает распределение разных видов деятельности и культурных практик по
компонентам образовательных областей в соответствии с возрастными категориями детей и учитывает социальную ситуацию развитию ребенка.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей с речевой патологией , соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через :
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию речи, мышления, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно- эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
30

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой
взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии
взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит
во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные
интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные
Программой МБДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитатель старается владеть способами поддержки детской инициативы. Игра - важнейший фактор
и средство воспитания.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в группу;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослые учатся тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Структура события:
31

• подготовка к событию,
• непосредственное событие (кульминация),
• отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
 события основные (календарные праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, День защиты детей. 1
сентября и др.);
 значимые события социальной и культурной жизни страны и мира (тематический календарный год, юбилейные даты известных людей и
др.);
 события региональные (региональные мероприятия);
 события муниципальные: День города;
 события личные (дни рождения детей, мероприятия выходного дня и т.п.).
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй,
которое лежит в основе системы социального партнёрства с родителями по реализации Программы.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Задача педагогов–активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
32

– коммуникативно-деятельностное. Направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях и др.).
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся консультации
(индивидуальные и подгрупповые), тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, экскурсии и т.д..
Учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на стендах
и/или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и/или на
стендах, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть
с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы
на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой
возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Формы работы с родителями
Формы
Индивидуальная

Виды

Цели и задачи

Первичная беседа Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится
поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка.
Распределить обязанности между садом и семьей. Заполнение карт наблюдений, речевых карт.

Работа в течение
года

Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин
незначительногопродвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и
совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций вразвитии речи
ребенка.

33

Привлечение
родителей к
выполнению
домашних
заданий
Онлайн встречи

Коллективная

Групповые
собрания

Закрепление тех знаний, умений и навыков, которыебыли приобретены ребенком на
фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях

Дать родителям теоретические и практические знания покакой-либо теме (лекция + просмотр
занятия). Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими
коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика и пр.)
Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и
возможной педагогической запущенности при неверном воспитаниии обучении

Родительский стенд Дать практические рекомендации по вопросам развитияречи воспитанников дошкольного
«Советы логопеда» возраста.
Анкетирование
Сайт

Выявление представлений родителей по различным темам в области развития ребенка.
Информация для родителей по преодолению речевого дефекта у ребенка, воспитатель -о ходе
образовательнойдеятельности.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
34

3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
При разработке концепции и содержания образовательной программы использованы фундаментальные достижения отечественной науки в
области педагогики и психологии: - деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец); - научно-прикладные
закономерности развития познавательных мотивов у детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков); - теория
амплификации (А.В. Запорожец). Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком содержания образовательной программы,
опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс
активно-исследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).
Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Задачи воспитания и обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона,
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города, края, видеть положительные изменения, происходящие
в родном городе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в
природе, на дороге, в транспорте.
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
35

способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала
каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников.
В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и
воспитателей», «Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя», «Взаимодействие с семьями воспитанников»,
а также в совместной работе всех участников образовательных отношений во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к
работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и учитель-логопед. Учитель-логопед
помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы. Основными
специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, педагог-психолог и учитель-логопед
при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный
руководитель и учитель-логопед, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Интеграция работы учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи во
многом зависит прежде всего от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями
логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период
во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в
36

ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В журнале взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия по тем разделам Программы, при
усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления
речевой активности и подражательности,преодоления речевого
негативизма
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных
сречью, двигательных навыков

1. Создание обстановки эмоциональногоблагополучия детей в группе

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и
определениеуровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования,изучение результатов его с целью
перспективного планирования
коррекционной работы

2. Обследование общего развития детей,состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и
5. Воспитание общего и речевого
сознательного восприятия речи
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой,
6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих
7. Уточнение имеющегося словаря детей,расширение пассивного словарного
понятий
запаса, его активизация по лексикотематическим циклам

37

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов
по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов (сенсорное
воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и
на этойоснове работа по коррекции
звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематическоговосприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящемулогопедическому занятию,
включая
выполнение заданий и рекомендацийлогопеда

11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов,анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедическихзанятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разноговида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков
словообразования в различных играх и вповседневной жизни

14. Формирование предложений разныхтипов в речи детей по
моделям, демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем иовладение диалогической
формой общения

15. Развитие диалогической речи детейчерез использование подвижных,
речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с
уровнем
развития детей

38

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском
саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного
процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ТНР у детей, зачисленных на логопункт МБДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми- дошкольниками является игровая деятельность.
Учебный год на логопедическом пункте условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период – декабрь, январь, февраль, 3 период – март, апрель, май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 5- го года жизни 20 минут с детьми 6-го года жизни 20-25
минут, с детьми 7-го года жизни - 30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные
по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по
развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 25-30 минут. Основная цель
индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником, зачисленным на логопедический пункт, включает
в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная
продолжительность занятий с детьми с ТНР – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у
них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
39

При работе с детьми с ТНР коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатель, музыкальный руководитель осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные ООП ДОУ,
занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное
всестороннее развитие детей.
Как правило, 1-3 неделя сентября отводится всеми специалистами и воспитателями для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со
всеми специалистами группы плана работы.
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются. С детьми с тяжелыми нарушениями
речи два раза в неделю учитель-логопед проводит групповые комплексные занятия по формированию грамматических умений и навыков,
развитию и обогащению словаря, формированию фонематического слуха, развитию связной речи.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия: привычное для ребенка время бодрствования, обязательное
присутствие близкого человека, его непосредственное участие, установление эмоционального контакта. При невозможности установления
эмоционального контакта с ребенком в силу его пассивности, негативном поведении обследование переносится на другое время того же дня.
Наряду с этим нужно применять такие специальные педагогические приемы, как: предъявлять задания в удобном для ребенка положении
(лежа, сидя на полу или за столом); вызывать одновременное раздражение двух сенсорных систем (зрительной и слуховой, тактильной
и зрительной); многократно предъявлять сенсорный стимул высокой или средней интенсивности; разъяснять цель и схему выполнения
заданий с помощью метода «рука в руку»; регулярно предоставлять ребенку время для непродолжительного отдыха, самостоятельной
ориентировки в окружающем и проявления инициативы; чередовать различные виды активности/деятельности.
Особенности состояния здоровья, восприятия и обработки сенсорной информации, поведения и взаимодействия с новыми взрослыми
требует создания специальных условий во время психолого-педагогического обследования, умения устанавливать с ребенком
эмоциональный контакт, обеспечивать комфортную атмосферу и чувство защищенности.
В ходе специальным образом организованного эмоционально-развивающего взаимодействия рекомендуется использовать
полифункциональные игровые пособия и технические средства. С их помощью оказывается одновременное раздражающее воздействие
на поврежденные анализаторные системы ребенка, вызываются различные ощущения и интерес к диагностической ситуации,
фиксируется ответ на внешнее воздействие, актуальный способ психологического взаимодействия и поведение.
Наблюдая за поведением ребенка во время воздействия сенсорных стимулов и в ходе контакта с новым взрослым, подбирается набор
диагностических заданий такой степени сложности, которая будет соответствовать психологическим возможностям ребенка, что
проявляется в его самостоятельности во время действий или деятельности с предметами, общения со специалистом. Достаточная степень
самостоятельности ребенка при выполнении заданий диагностического набора является свидетельством того, что способ взаимодействия
и психологические достижения, которые он демонстрирует, являются актуальным уровнем его развития.
Актуальный уровень развития – это самостоятельный способ психологического взаимодействия со средой, которым ребенок пользуется в
повседневной жизни. То, что ребенок выполняет после оказания или с помощью взрослого является «зоной ближайшего развития». Л.С.
40

Выготский определял зону ближайшего развития как то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством взрослого,
то, что в ближайшей стадии развития может переместиться на уровень реального умственного развития ребенка. Именно такой подход к
оценке психического развития детей позволяет дать наиболее точную качественную характеристику реальных психических достижений на
определенном этапе возрастного развития. Соотношение актуального психологического возраста ребенка и показателей
онтогенетического норматива указывает на общую динамику психического развития и темп формирования новых, более совершенных
уровней психологического взаимодействия со средой. Наряду с этим, сведения об актуальных психологических достижениях и «зоне
ближайшего развития» ребенка представляют собой основу для разработки содержания обучения на данном возрастном этапе. Педагог
ориентируется на них при разработке содержания обучения для обозначения Целевых ориентиров следующего образовательного периода.
Это будет способствовать преобразованию «зоны ближайшего развития» ребенка в актуальные достижения психики на данном этапе развития
ребенка.
Выбор упражнений и дидактического материала необходимо осуществлять следующим образом. Предпочтение отдается тем, что
формируют психологические достижения различных линий развития и воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют
более совершенные психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе элемент новизны и
посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной практической познавательной активности ребенка.
Следует помнить о том, что дети с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в совместно-разделенной деятельности.
В дошкольном возрасте им становится доступно деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический
опыт и знания по подражанию и путем ориентировки на образец. В том числе, они научаются присваивать культурно-исторический опыт
и овладевать социальными формами поведения. Эти формы обучения и взаимодействия взрослых с детьми должны использоваться при
организации всех видов детской исследовательской деятельности.
В процессе занятия следует создавать условия для частого повторения однотипных действий в ходе выполнения различных упражнений,
что помогает повысить чувствительность к внешнему воздействию и вызвать активность определенных зон коры головного мозга.
Систематически добиваясь психологического отклика от ребенка с ТМНР на различные внешние воздействия, взрослые способствуют
становлению нервной деятельности ребенка, его физическому развитию, совершенствованию способности психического отражения
действительности
При реализации образовательной деятельности по Программе специалист должен соблюдать следующие педагогические условия:
 выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем его психического развития;
 разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
 организация предметно-развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми с учетом целей и задач развивающего
обучения и коррекционно-педагогического воздействия;
 создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и при самостоятельной деятельности детей.
Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической работы в индивидуальной программе, которая
разрабатывается для каждого ребенка. В ней учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала предыдущего этапа, факторов, которые
41

оказывают непосредственное влияние на динамику психического развития детей. На основании этого анализа в Программе указываются
специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление актуальных психологических достижений возраста и
гармоничное формирование последующих, характерных для «зоны ближайшего развития» в пяти образовательных областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы должно содействовать преобразованию «зоны
ближайшего развития» в актуальные достижения психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, т.е.
реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы.
Все занятия с ребенком проводятся как практические игровые действия и предлагаются в порядке усложнения. Каждое из предложенных
заданий должно оказывать системное воздействие на психическое развитие ребенка, т.е. решать несколько коррекционно-педагогических
задач и стимулировать работу нескольких функциональных зон головного мозга и анализаторов одновременно. Специальные методы и
приемы подбираются с учетом степени тяжести поражения анализаторов, структуры первичных нарушений и вторичных отклонений в
психическом развитии детей, специфики особых образовательных потребностей ребенка.
Показателями эффективности освоения индивидуальной программы обучения являются актуализация психологических достижений
«зоны ближайшего развития», преобладание у ребенка положительного эмоционального состояния в течение дня, появление
потребности в общении с внешним миром и контактах с людьми, наличие самостоятельности и социальных форм поведения. Еще одним
показателем эффективности обучения является удовлетворенность родителей качеством и результатами образовательной деятельности
МБДОУ.
Отсутствие динамики или, наоборот, быстрый темп освоения программного материала в любом из четырех периодов обучения требуют
от специалиста незамедлительной корректировки содержания индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы, подбора
новых методов и приемов специального педагогического воздействия, назначения консилиума с целью принятия консолидированного
решения относительно дальнейшего образовательного маршрута, формы и содержания обучения.
При определении динамики психического развития и успешности освоения ребенком содержания Программы следует ориентироваться
на достижения предыдущего возрастного этапа и сравнивать их с текущим состоянием психического развития и показателями
социальной адаптации. Программой не предусмотрено сравнение результатов обучения ребенка с ТМНР с возрастными нормативами и
образовательными достижениями других детей.
Даже при отсутствии видимой динамики психического развития у детей в состоянии стагнации следует регулярно вносить изменения в
индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы, что обеспечит новизну впечатлений, смену предметно-развивающей
среды и накопление сенсорного опыта. Это будет являться действенным инструментом психолого-педагогической поддержки родителей
за счет обеспечения их сведениями о воспитании ребенка и способах развивающего взаимодействия с малышом.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной природы требуют индивидуального подбора режима
образовательной нагрузки. Развивающие занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий, средний и нормальный.
Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком определяется состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и
сенсорным нагрузкам, т.е. индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме, при котором продолжительность целенаправленного
педагогического воздействия составляет 5-15 минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми раннего
42

возраста проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их организация во второй половине дня не позже 17.00.
Эмоционально-развивающее взаимодействие родителей (близких взрослых) или ухаживающих взрослых с ребенком должно
осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического развития в раннем возрасте проводятся в среднем
режиме, при котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20 минут. В дошкольном
возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут быть организованы в нормальном режиме, когда
продолжительность занятий достигает 30 минут, а сами они проводятся в первой и второй половине дня. Длительность эмоциональноразвивающего взаимодействия родителей (близких взрослых) или ухаживающих взрослых с ребенком не должна превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога, офтальмолога, врача-ортопеда и также инструктора
ЛФК. Рекомендации специалистов учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела) ребенка
с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности. Определяются правила посадки, передвижения ребенка в
помещении и на улице, длительность зрительной нагрузки, интенсивность акустической стимуляции и воздействия, порядок
использования дополнительных технических средств.
Дети с ТМНР, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, должны находиться в правильной физиологической позе и не более
10 минут сохранять статичное положение. Рекомендованные врачом-ортопедом и инструктором ЛФК позы необходимо создавать во
время кормления, одевания, купания, игры. Следует вносить изменения в двигательный режим в соответствии с происходящими
переменами в физическом развитии ребенка и появлением новых двигательных умений и навыков. В перерывах между занятиями и
играми полезно проводить двигательную разгрузку, добиваясь расслабления.
Регламент реализации образовательной деятельности и коррекционно-развивающих занятий с детьми с ТМНР определяется
специалистами МБДОУв соответствии с АООП и индивидуальными образовательными потребностями обучающихся с учетом
рекомендаций ПМПК и/или ИПРА.
Активное включение семьи в образовательный процесс является необходимым условием полноценного психического развития ребенка
с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное повышение их педагогической компетентности в вопросах обучения и
воспитания ребенка с целью оптимизации социальной ситуации развития.
Систематическое обучение родителей правилам реализации программы, методам и приемам эмоционально-развивающего общения с
ребенком с ТМНР на определенном этапе психического развития обеспечивает возможность создания в семье (на дому) оптимальной
развивающей среды и педагогических условий, способствующих реализации психологического потенциала ребенка и формированию
позитивных личностных качеств, расширению круга социальных контактов. Только так удается предупредить или снизить негативное
влияние на психическое развитие ребенка с ТМНР такого управляемого социального фактора, как низкая готовность и педагогическая
некомпетентность родителей в выполнении своей важной социальной роли.
Обучающие встречи специалистов с родителями должны быть направлены на разъяснение важности и оказание им практической помощи
по созданию в семье условий способствующих:
 созданию безопасной окружающей среды и отдельного развивающего пространства, в том числе комфортной эмоционально-теплой
атмосферы общения в течение дня и во время развивающих занятий;
43

 реализации оптимального режима дня с учетом возраста и психологических особенностей ребёнка (формы активности,
работоспособности, чувствительности или сензитивности, истощаемости и др.), а также рекомендаций врачей-специалистов;
 развитию физических и двигательных возможностей ребенка, овладению навыком самостоятельного познания окружающей среды
с помощью движений за счет использования специальных педагогических технологий, реабилитационных технических средств,
полифункциональных игрушек и пособий;
 последовательному формированию и совершенствованию навыков самостоятельности и самообслуживания путем применения
специальных педагогических технологий и средств обихода, а также приспособлений, облегчающих ориентировку в пространстве и в
собственном теле или выполнение двигательного акта, в том числе социального действия с предметом;
 осознанию и принятию необходимости использования в процессе общения с ребенком способов взаимодействия, соответствующих
его возрасту и особым образовательным потребностям, их правильной реализации во время развивающих занятий и в ежедневной
коммуникации;
 включению в социальное взаимодействие со сверстниками, возможности наблюдения за их поведением, согласованию своих
действий с действиями ребенка-партнера по общению, а при достижении ребенком с ТМНР достаточной степени социальной
компетентности – содействию его включения в коллектив сверстников;
 реализации содержания ИКПР путем регулярной организации развивающих занятий с ребенком в течение дня с ориентировкой на
его психологическое состояние, настрой и оценкой продуктивности действий и деятельности.
Педагог уделяет семье столько времени, сколько необходимо близким для полного понимания и овладения навыками коррекционнопедагогической помощи малышу на данном этапе его развития в домашних условиях.
Систематическое взаимодействие специалистов с родителями по созданию в домашних условиях специальных развивающих условий,
мониторинг динамики психического развития ребенка с ТМНР позволяют своевременно изменять окружающую обстановку, внедрять новые
технологии и вспомогательные средства, тем самым улучшая социальные условия жизни ребенка.
3.2.Организация развивающей предметно – пространственной среды
Для успешной реализации образовательной деятельности и последовательной социализации детей с ТМНР необходимо соблюдать
единство развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель, предметы, пособия,
технические средства и т.п., которые в сочетании с определенными принципами разделения пространства МБДОУ (группы)
обеспечивают всю полноту психического и личностного развития ребенка, становление всех видов детской деятельности, коррекцию
вторичных отклонений в развитии. Предметно-развивающее пространство должно соответствовать актуальным и потенциальным
возможностям психического развития детей с ТМНР, содействовать реализации индивидуальных способностей. Единство
педагогического процесса и преемственность содержания Программы в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах

44

обеспечиваются общей системой требований к развивающей предметной среде с учетом специфики коррекционно-образовательного
направления дошкольного учреждения.
В зависимости от типа образовательной организации, специфики коррекционной направленности содержания обучения, культурных
традиций и региональных особенностей развивающая предметная среда может приобретать особый колорит. При этом она предполагает
вариативность, обеспечиваемую на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровне.
Правильно организованная предметно-развивающая среда является одним из условий педагогического воздействия на психическое
состояние детей. Она играет решающую роль в активизации следующих психических процессов у ребенка: внимания, восприятия,
интереса к окружающему, эмоционального настроя. С другой стороны, она способствует организации в процессе занятия совместной
содержательной деятельности взрослого с ребенком, а также самостоятельной целенаправленной активности самого малыша. Для того
чтобы развивающий эффект предметно-развивающей среды был максимально высоким, при ее создании необходимо соблюдать ряд
условий.
Одно из них – это учет возрастных, физиологических и психологических особенностей детей с ТМНР. Игровой материал и оборудование
для занятий должны способствовать всестороннему психическому развитию детей с ТМНР, в том числе двигательному, сенсорному и
речевому развитию.
Условие разнообразия и многофункциональности игрового материала подразумевает что предметы и пособия для занятия должны:
 подбираться в соответствии с поставленными коррекционно-педагогическими задачами,
 способствовать перспективному развитию навыков и умений ребенка,
 отвечать возрастным и индивидуальным потребностям детей,
 одновременно воздействовать на несколько анализаторов,
 соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и правилам охраны жизни и здоровья детей.
Для проведения коррекционно-педагогических занятий необходим достаточный объем, вариативность и гибкое зонирование предметноразвивающего пространства.
Площадь игрового пространства должна обеспечить ребенку возможность безопасного свободного передвижения в нем. Условное
выделение разнообразных игровых зон позволяет менять деятельность ребенка в процессе занятия, использовать каждую из зон как
средство педагогического воздействия на определенную линию развития: сенсорную (контрастно оформленный уголок с музыкальными
игрушками и звучащими пособиями), двигательную (зона на ковре с набором объемных модулей и приспособлений для развития
основных движений), речевую (среда, оборудованная зеркалом и игрушками-персонажами), социальную (стол и стул для занятий).
Каждая из этих зон не пересекается с другой, вариативна в своем назначении, является составной частью единого образовательного
пространства.
Следует помнить об оптимальной насыщенности развивающей среды предметами, несущими в себе диагностическую и развивающую
функции. Предметно-развивающее пространство должно быть оснащено небольшим количеством предметов, каждый из которых
способен привлечь внимание и вызвать познавательный интерес у ребенка, может быть применен в целях диагностики его уровня
45

психического развития, доступен в использовании самим ребенком. Чрезмерное наполнение пространства игровой комнаты различными
пособиями и игрушками может оказывать на ребенка излишнее возбуждающее действие.
Предметно-развивающая среда должна выполняет следующие функции: стимулирующую, развивающую, организующую.
При планировании коррекционно-педагогического занятия учитель-логопед выбирает условия его проведения и положение ребенка во
время обучения. В старшем дошкольном возрасте, при явной динамике психического развития, занятия с ребенком с ТМНР все чаще
проводятся за столом или детской партой, а игры – сидя на ковре или мате, т.е. в удобном для ребенка неформальном положении. Игры
регулярно включаются в занятия для мышечного расслабления и смены рабочей позы. При проведении занятия фактуры поверхностей,
на которых ребенок сидит или выполняет действия с предметами, должны быть различными. Разнообразие окружающей обстановки,
изменение положения тела ребенка и рабочих поверхностей во время занятий являются условиями его физического комфорта,
поддержания познавательного интереса и повышения результативности деятельности.
Игровой материал и пособия для занятий необходимо подбирать в соответствии с целью и задачами коррекционно-развивающего
обучения на текущем этапе развития ребенка. Игрушки с разной степенью интенсивности воздействия (обычной, усиленной, высокой)
должны способствовать формированию компенсаторных механизмов, развитию ведущей и типичных видов детской деятельности.
Материально-техническое оснащение (стулья, кровати, укладки, цвет стен и т.д.) пособствует восстановлению и сохранению здоровья
детей, использоваться в качестве средства познания окружающей действительности, развития коммуникативной деятельности и
социализации детей с ТМНР.
Дети с ТМНР должны быть обеспечены индивидуальными техническими средствами коррекции в соответствии с медицинскими
показаниями .
Предметно-развивающая среда определяет успешность социальной адаптации ребенка. Она должна быть создана с учетом системного и
личностно-ориентированного подхода к коррекционному обучению, направленного на формирование у детей с ТНМР потребности и
навыка сотрудничества с взрослым и последовательного совершенствования всех видов детской деятельности в ходе практического
познания окружающего мира.
В ДОУ оборудованы функциональные помещения, обеспечивающиецелостность педагогического процесса:
Музыкально-спортивный зал:
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия;
- спортивные праздники, соревнования;
- индивидуальные занятия;
- динамические часы.
- индивидуальные занятия;
- праздники, развлечения;
-музыкально – поэтические вечера;
- музыкальные занятия;
46

- индивидуальные занятия;
- театральная деятельность.
Познавательно-экологический центры в группах:
-экспериментальная деятельность;
-наблюдения;
-индивидуальные, подгрупповые занятия;
-самостоятельная деятельность детей.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.
Стол и стулья для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Спирт, вата.
Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушныешары и другие надувные игрушки, вертушки).
Электронная картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы-модели описания предметов и объектов.
Логопедическое лото по всем группам звуков..
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
Настольно-печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что потом(1,2,3)», «Сказки», «Пословицы», «От
предложения к рассказу», «Короткие истории» и т.д.
Материал для работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, для обучения грамоте
(«Прочитай по первым буквам»,
«Слоговой тренажер», «Фонетическое лото», «Узор из звуков», «Читаем сами»).
Магнитная азбука, кассы с буквами.
Геометрические фигуры, геометрический конструктор, дидактическая игра
«Формы» (для формирования и активизации математического словаря).
47

Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и формирования готовности к школе («Четвертый лишний»,
«Запоминай-ка», «логический поезд»).
Альбом «Мамины помощники».
Альбом «Наши младшие друзья».
Альбом «Дары осени».
Альбом «Четыре времени года».
Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.
Кроссворды.
Компьютерные игры по развитию речи, обучению грамоте и развитию памяти,внимания, мышления..
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическимтемам, трафареты.
Пазлы по изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
Массажные мячики.
Мяч среднего размера.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы.
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
3.3. Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режим дня в МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
В соответствие с СанПиН, условиями реализации ООП ДО программ в зависимости от их направленности режим дня включает:
- утренний прием;
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
48

- непрерывная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
Утренний прием.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Исключение только для группы младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации), в период карантина ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в МБДОУ не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей.
В утренние часы организовывается познавательная и трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники по желанию дежурят в центре
природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по центру природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
В теплый период зарядка проводится на улице. Далее идет подготовка к завтраку. Дежурные (старшие группы) помогают накрывать на
столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.

Прием пищи.
Питание детей организуют в помещении групповой ячейки. В МБДОУ организовано питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. Основные
принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
49

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится
один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
В процессе организации питания решаются задачи по воспитанию и соблюдению правил гигиены и питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- пользоваться бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки.
В организации питания принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается желание ребенка и уровень его
самостоятельности. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования
к культуре каждого сотрудника МБДОУ.
Ежедневная прогулка детей.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4-4.5 часа в день. В МБДОУ прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний
прием (круглый год), первую половину ─ до обеда и вторую половину ─ после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом
погодных условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при
температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение;
- подвижные игры;
- труд на участке;
- самостоятельная игровая деятельность детей;
50

- индивидуальная работа с детьми.
Дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется
постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» и корригирующая гимнастика после сна.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня
не менее 3 - 4 часов.
Непрерывная образовательная деятельность.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти
лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день.
Непрерывная образовательная деятельность должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непрерывная образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.
Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
51

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непрерывную образовательную деятельность по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Каникулы.
В конце года (декабрь) организуются недельные каникулы, во время которых проводят непрерывную образовательную деятельность
только художественно-эстетической направленности (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в теплый период непрерывная образовательную деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп.
Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь
в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния
здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материально-технических условий, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских
работников.
52

Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы), оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом
года.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребёнка, окружающей природе, миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; наиболее важным профессиям; событиям, формирующим
чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты,
учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный
характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между образовательными областями.
Образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, во
взаимодействии с семьёй через формы организации образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.

53

3.5. Кадровые условия
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
административно-хозяйственными работниками.
Административный и педагогический кадровый состав:
1 заведующий;
1 заместитель заведующего;
1 учитель-логопед;
1 инструктор по физкультуре;
2 музыкальных руководителя (один из них совместитель);
11 воспитателей.
Стаж работы в должности педагогов:
Заведующий - 15 лет;
Заместитель заведующего - 11 лет
от 0 до 5 лет – 34% (5 педагогов)
от 5 до 10 лет – 20 % (3 педагога)
от 10 до 20 лет – 13% (2 педагога)
от 20 до 25 - 20% (3 педагога)
более 30 - 13% (2 педагога)
По уровню образования:
Заведующий – высшее
Заместитель заведующего - высшее
Педагоги:
высшее педагогическое - 80% (13 педагогов).
средне-специальное – 20% (2 педагога);
Квалификационная категория:
ВКК - 5 педагогов (26%);
1 КК - 10 педагогов (60%);

педагогическими,

учебно-вспомогательными,

Реализация АООП ДО требует осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач заключены договора гражданскоправового характера с МАУ «Детская городская больгица № 15» и МКУ «Центр бухгалтерского и материально-технического обеспечения
образовательных учреждений города Екатеринбурга».
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
54

т. ч. их дополнительного профессионального образования. Cогласно Федеральному закону № 273-ФЗ педагогические работники
получают дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Организуются обучающие семинары, практикумы, конференции (самостоятельно и/или с привлечением других организаций и партнеров)
с целью обеспечения консультативной поддержки руководящих ипедагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
Мебель:
Стол для педагогов – 1 шт.
Cтул полумягкий – 1 шт. Стол 2-х местный– 2 шт. Стул детский – 6 шт.
Шкаф-тумба для пособий – 1 шт.
Шкаф для методических пособий – 1 шт.
Витрина для книг – 1 шт.
Шкаф для одежды сотрудников – 1 шт. Тумба для полотенец – 1 шт.
Оборудование:
Логопедический инструментарий:
- шпатели логопедические -10 шт.
- зонды логопедические, массажные -2 набора
- настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) 1 шт.
- ультрафиолетовая камера SD-81 – 1 шт.
Дидактические пособия:
Развитие мелкой моторики:
1. Шнуровка «Пуговицы» – 1 шт.
2. Шнуровка «Ломтик сыра» – 1 шт.
3. Шнуровка «Цилиндр головоломка» – 1 шт.
4. Шнуровка «Ботинок» – 2 шт.
5. Шнуровка «Кед» – 2 шт.
6. Матрешка «Репка» – 1 шт.
7. Матрешка – 1 шт.
55

8. Игра на ловкость «Достань грибочек» – 6 шт.
9. Кольцо с длинными шипами (массажное) – 1 шт.
10.Шарик массажный – 5 шт.
11.Сложи картинку «Профессии - 1» – 1 шт.
12.Сложи картинку «Профессии - 2» – 1 шт.
13.Магнитная игра «Одежда по сезонам» – 1 шт.
14.Игра «Тактильные ручки» – 1 шт.
15.Набор «Стучалка» – 1 шт.
16.Игра «Веселый аттракцион» – 1 шт.
17.Лабиринт-каталка «Слоник» – 1 шт.
18.Лабиринт-каталка (большой) – 1 шт.
19.Пирамидка (30 см) – 1 шт.
20.Детский конструктор «Соты» – 1 шт.
21.Магнитный лабиринт «Черепаха» – 1 шт.
22.Мягкий конструктор «Кубик» – 1 шт.
23.Графомоторные дорожки «Пиши-стирай» – 1 шт.
24.Игра «Магический репей» –1 шт.
25.Игра «Вкладыши» – 4 шт.
26.Кубики «Мои любимые животные» – 1 шт.
27.Игра «Змейка» – 1 шт.
28.Кубики с персонажами сказок – 1 шт.
29.Деревянные кубики – 9 шт.
30.Игра – вкладыш «Курица» – 1 шт.
31.Пазлы на изолоне «Курочка Ряба» – 1 шт.
32.Пазлы – 6 шт.
33.Настольная игра «Игрушки» – 1 шт.
34.Настольная игра «На полянке» – 1 шт.
35.Настольная игра «Друзья» – 1 шт.
36.Настольная игра «Трактор» – 1 шт.
37.Настольная игра «Кисонька» – 1 шт.
38.Настольная игра «Путешествие» – 1 шт.
39.Игра «Сложи палочки» – 1 шт.
40.Игра «Монетки» – 1 шт.
41.Шнуровка «Бусы» – 1 шт.
56

42.Игровой набор «Балансирующие блоки» – 3 шт.
43.Лабиринт деревянный – 1 шт.
44.Звуковые тактильные дорожки (набор) – 1 шт.
45.Игра «Крестики-нолики» – 2 шт.
46.Игра «Прищепки» – 1 шт.
47.Пальчиковый тренажер «Шар» – 1 шт.
48.Су-джок – 1 шт.
49.Волчок деревянный – 1 шт.
50.Трафареты – 2 шт.
51.Сортер «Дерево» – 1 шт.
52.Игра «Спецтранспорт» – 1 шт.
53.Игра «Красная шапочка и серый волк» – 1 шт.
54.Пальчиковый театр «Животные» – 1 шт.
55.Пазл «Вкладыши» – 3 шт.
56.Картотека пальчиковой гимнастики –20 шт.
57.Счетные палочки (набор) – 2 шт.
58.Развивающая игра «Фигурки из палочек» – 1 шт.
59.Наглядно-дидактическое пособие «Алфавит» – 1 шт.
60.Наглядно-дидактическое пособие «Профессии» – 1 шт.
61.Наглядно-дидактическое пособие «Транспорт» – 1 шт.
62.Наглядно-дидактическое пособие «Млекопитающие» – 1 шт.
63.Картотека индивидуальных занятий с детьми – 2 шт.
64.Графомоторная деревянная дорожка – 1 шт.
Развитие силы и продолжительности выдоха:
1. Свисток «Поезд» – 1 шт.
2. Игра «Хоккей» – 1 шт.
3. Игра «Гольф» – 1 шт.
4. Мыльные пузыри нелопающиеся – 1 шт.
5. Тренажёр «Ветерок» – 1 шт.
6. Тренажёр «Снежинка» – 1 шт.
7. Вертушка – 1 шт.
8. Мяч для выдоха – 1 шт.
9. Схема дыхательной гимнастики – 1 шт.
Фонематический слух:
57

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Игра «Шумовые коробочки» – 1 шт.
Погремушка деревянная – 1 шт.
Кукла-прятка «Петрушка на палочке» – 1 шт.
Игра «Птица-стучалка» – 1 шт.
Неваляшка шар под роспись – 1 шт.
Колокольчик – 1 шт.
Звуковое лото «Животные» – 1 шт.

Развитие речи:
1. Игра «Откуда это?» – 1 шт.
2. Игра «Что получится?» – 1 шт.
3. Игра «Установление последовательности событий» – 1 шт.
4. Муляж «Фрукты» (набор) – 1 ш.
5. Магнитная азбука – 1 шт.
6. Магнитная доска – 1 шт.
7. Мягкая игрушка «Обезьяна» – 1 шт.
8. Игра «Разрезные картинки» – 1 шт.
9. Лента звуков – 1 шт.
10.Лэпбук «Учусь говорить правильно» – 1 шт.
11 Фланелеграф – 1 шт.
12.Мягкая игрушка «Лучик» – 1 шт.
13.Лото вежливости – 1 шт.
14 Лото осторожностей – 1 шт.
15.Комплект игровых пособий «Хочу учиться!» (Чемоданчик логопеда): Поиграйте с логопедом! Лото, упражнения, задания с проверкой.
Тема: логопедические игры.
16.Ботаническое лото «Где мы растем?» – 1 шт.
17.Лото «Птицы» –1 шт.
18.Лото «Машины» –1 шт.
19.Лото «Насекомые» –1 шт.
20.Лото «Фрукты, ягоды» –1 шт.
21.Лото «Домашние любимцы» –1 шт.
22.Лото «Животные» –1 шт.
23.Лото «Для девочек» –1 шт.
24.Лото «Профессии» –1 шт.
58

25.Комплект игровых пособий «Хочу учиться!» (Чемоданчик логопеда): Карусель из слов, звуков, а также ударений, признаков, падежей.
Тема: от фонетики – к лексике и грамматике.
26.Планшет «Мое настроение» –1 шт.
27.Стимульный материал для работы над просодикой (мелодико-интонационной стороной речи) набор –1 шт.
28.Набор карточек «Противоположности» –1 шт.
29.Набор карточек «Кто где находится?» –1 шт.
30.Набор карточек «Один-много» –1 шт.
31.Демонстрационный материал «Времена года» –1 шт.
32.Альбом «Мои первые предложения». Формирование простых предложений у детей с ОНР 2 уровня, алалией.
33.Картотека «Что забыл дорисовать художник?» употребление родительного падежа м предлогом БЕЗ –1 шт.
34.Картотека «Составление предложений по типу: Если…, то…» –1 шт.
35.Лото с прищепкой –1 шт.
36.Картотека «Обобщающие слова» –1 шт.
Развитие связной речи:
1. Пальчиковый театр «Театр» – 1 шт.
2. Пальчиковый театр «Репка» – 1 шт.
3. Комплект игровых пособий «Хочу учиться!» (Чемоданчик логопеда): Расскажи мне, расскажи. Тема: описательные и сюжетные рассказы.
4. Лабиринт сюжетный – 1 шт.
5. Сюжетные герои –84 шт.
6. Картотека рассказов цепной структуры – 1 шт.
7. Картотека «Расскажи сказку» по картинкам – 1 шт.
Артикуляционная гимнастика:
1. Развивающая мягкая игрушка. Ростовая кукла «Лягушка» логопедическая – 1
шт.
2. Зеркала 12х17 см – 6 шт.
3. Артикуляционная варежка «Жираф» – 1 шт.
4. Картотека упражнений (набор) – 1 шт.
Звукопроизношение:
1. Логопедическое лото «Говори правильно Ль» – 1 шт.
2. Логопедическое лото «Говори правильно Рь» – 1 шт.
3. Логопедическое лото «Говори правильно С» – 1 шт.
4. Логопедическое лото «Говори правильно Ш» – 1 шт.
5. Логопедическое лото «Говори правильно Р» – 1 шт.
59

6. Набор зондов логопедических – 15 шт.
7. Компакт – диск. В помощь логопеду. Логопедические упражнения. Выпуск 1. Коррекция речи. Изд. «Учитель» – 1 шт.
8. Согласные и гласные – похожие, но разные. Задания. Упражнения. Игры (компакт-диск). Изд. «Учитель» – 1 шт.
9. Комплект игровых пособий «Хочу учиться!» (Чемоданчик логопеда): Звуковые ходунки З-Зь, С-Сь, Ц. Тема: закрепление навыков
правильного произношения звуков. – 1 шт.
10.Комплект игровых пособий «Хочу учиться!» (Чемоданчик логопеда): Звуковые ходунки Й. Тема: йотированные звуки и буквы. – 1 шт.
11.Комплект игровых пособий «Хочу учиться!» (Чемоданчик логопеда): Звуковые ходунки Р-Рь, Л-Ль. Тема: закрепление навыков
правильного произношения звуков. – 1 шт.
12.Картотека предметных картинок на звуки: С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь.(500 картинок) – 1 шт.
13.Картотека чистоговорок на звук [С] – 1 шт.
14.Картотека предметных картинок на автоматизацию звука Р – 1 шт.
15.Картотека автоматизации звука [Ш] – 1 шт.
16.Картотека автоматизации звука [Р] – 1 шт.
17.Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал – 1 шт.
18.Речевой материал для автоматизации звука [Р] (сова, словосочетания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты) – 1 шт.
19.Речевой материал для автоматизации звуков Ш, Ж (сова, словосочетания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты) – 1 шт.
20.Речевой материал для автоматизации звука [Л] (сова, словосочетания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты) – 1 шт.
Звуковой анализ и синтез:
1. Планшет «Игровая заниматика» – 1 шт.
2. Картотека конспектов занятий по формированию звукового анализа и синтеза– 1 шт.
3. Звуковички – 2 шт.
4. Скрепки-закладки декоративные (синие, зеленые, красные)– 20 шт.
5. Веер звуков – 4 шт.
6. Пластиковые кубики (синие, зеленые, красные)– 3 шт.
7. Деревянные кубики (синие, зеленые, красные) – 15 шт.
8. Разрезная азбука – 1 шт.
9. Фишки малые (синие, зеленые, красные) – 9 шт.
10.Фишки большие (синие, зеленые, красные) – 9 шт.
11.Крышки от планшета «Игровая заниматика» – 7 шт.
12.Слоговой паровоз – 1 шт.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
60

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Методическая литература и пособия по диагностике:
1. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста – Санкт-Петербург: Издательство ЛИТЕРА, 2016. – 32 с.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б.Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 279 с. : ил. –
(Коррекционная педагогика).
Методическая литература по звукопроизношению:
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112 с.
2. Баскакина И.В. Приключения Л. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И.Лынская. – М. : АЙРИС-пресс, 2017. – 32 с. : ил. –
(Популярная логопедия).
3. Баскакина И.В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука З / И.В. Баскакина,
М.И. Лынская.
– М. : АЙРИС-пресс, 2016. – 32 с.: ил. – (Популярная логопедия).
4. Баскакина И.В. Свистелочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И.Лынская. – М. : АЙРИС-пресс, 2015. – 32 с. : ил.- (Популярная
логопедия).
5. Баскакина И.В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И.Лынская. – М. : АЙРИС-пресс, 2016. – 32 с. : ил.(Популярная логопедия).
6. Баскакина И.В. Цоколочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И.Лынская.
– М. : АЙРИС-пресс, 2016. – 32 с. : ил.- (Популярная логопедия).
7. Баскакина И.В. День рождения Р. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И.Лынская. – М. : АЙРИС-пресс, 2017. – 32 с. : ил.(Популярная логопедия).
8. Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Непарные твердые согласные [Ш],[Ж],[Ц] (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К»,
2016. – 32 с.
9. Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Непарные мягкие согласные [Ч*],[Щ*],[Й*] (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К»,
2015. – 32 с.
10.Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Парные твердые и мягкие согласные (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015. –
32 с.
11.Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Парные звонкие и глухие согласные (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015. –
32 с.
12.Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-32 с.: цв. ил.
61

13.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б.Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.
: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 279 с. : ил. – (Коррекционная педагогика).
14.Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:Издательство ГНОМ, 2015.32 с.
15.Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:Издательство ГНОМ, 2015.32 с.
16.Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:Издательство ГНОМ, 2015.32 с.
17.Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:Издательство ГНОМ, 2015.32 с.
18.Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2017.-32 с.
19.Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2017.-32 с.
20.Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ч,Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:Издательсво ГНОМ, 2016.32 с.
21.Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.Комарова. – М.:Издательсво ГНОМ, 2017.32 с.
22.Коноваленко В.В. Автоматизация свистящих звуков С, С*, З, З*, Ц у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1 / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 80 с.: ил.
23.Коноваленко В.В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 56 с.: ил.
24.Коноваленко В.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 3 / В.В. Коноваленко,
С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 56 с.: ил.
25.Коноваленко В.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 4 / В.В. Коноваленко,
С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 56 с.: ил.
26.Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Г – К. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических
упражнений для детей 6-9 лет / В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32 с. – (Предупреждение и коррекция
нарушений письменной речи у детей).
27.Кривощекова М.В. Веселые картинки для автоматизации сложных звуков русского языка. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 8 с., 16 с цв. ил. (Серия «Игротека». Выпуск 10).
28.Куликовская Т.А. Я учусь выговаривать Л. Загадки, скороговорки, считалки.-М.: Изд. Стрекоза, 2016. – 32 с.
29.Куликовская Т.А. Я учусь выговаривать Р. Загадки, скороговорки, считалки.-М.: Изд. Стрекоза, 2017. – 32 с.
30.Куликовская Т.А.Я учусь выговаривать Ж, Ш, Щ. Загадки, скороговорки, считалки.-М.: Изд. Стрекоза, 2016. – 32 с.
62

31.Куликовская Т.А. Я учусь выговаривать С, З, Ц. Загадки, скороговорки, считалки.-М.: Изд. Стрекоза, 2016. – 32 с.
32.Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-128 с. – (Кабинет логопеда).
33.Куликовская Т.А. Загадки-добавлялки на свистящие звуки С, З, Ц / Т.А. Куликовская. – М. : Издательство ГНОМ, 2015. – 48 с.
34.Куликовская Т.А. Загадки-добавлялки на сонорные звуки Л, Р / Т.А. Куликовская. – М. : Издательство ГНОМ, 2015. – 48 с.
35.Куликовская Т.А. Загадки-добавлялки на шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ / Т.А. Куликовская. – М. : Издательство ГНОМ, 2015. – 48 с.
36.Лебедева И.Л. Большая логопедическая игротека. Звук [л]. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 16 с., цв. ил. – (Игротека,
вып.11).
37.Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 32 с.
38.Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 32 с., цв. ил.
39.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет / Т. А. Ткаченко ; [рис. А.
Воробьева]. – Москва : Эксмо, 2017. – 96 с.
40.Ткаченко Т.А. В школу без дефектов речи. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т. А. Ткаченко. – Москва : Эксмо,
2017. – 128 с.
41.Ткаченко Т.А. Логопедическое лото в картинках / Т. А. Ткаченко; [ил. Е. Мельниковой] – Москва : Эксмо, 2015. – с. : ил.
42.Эсаулова Е.В. 500 карточек для автоматизации звуков в словах: Методические рекомендации / Е.В.Эсаулова. – Москва : БИЛИНГВА,
2017. – 64 с. – (Как помочь ребенку научиться говорить красиво и правильно).
43.100 лучших логопедических упражнений для малышей / сост. Анна Сергеевна Матвеева. – Москва : Издательство АСТ, 2017. – 46[2] с.:ил.
– (Книжка в кармашек).
44.100 скороговорок для маленьких / сост. Валентина Геннадьевна Дмитриевна. – Москва : Издательство АСТ, 2017. – 47, [1] с.: ил. – (Книжка
в кармашек).
Методическая литература по обучению грамоте:
1. Бортникова Е.Ф. Обучаем грамоте (4-6 лет). – Екатеринбург: ООО
«Издательский дом «Литур», 2018. – 80 с. – («Готовимся к школе»).
2. Гаврина С.Е. Серия «Школа для дошколят». Обучение грамоте.-М.:Издательство РОСМЭН, 2015. – 79 с.
3. Гаврина С.Е. Серия «Школа для дошколят». Обучаемся грамоте. Рабочая тетрадь. -М.:Издательство РОСМЭН, 2015. – 24 с.
4. Тарасова Л.Е. Азбука: от буквы к слову: тетрадь для занятий с детьми. – М.: ВАКО, 2015.-48 с. – (Скоро в школу).
Методическая литература по развитию речи:
1. Батяева С.В. Альбом по развитию речи будущих первоклассников. – М.
: РОСМЭН, 2016. – 96 с. : ил. – (Говорим правильно).
63

2. Беляева Т.И.Развитие речи. – М. : РОСМЭН, 2016. – 32 с. – (Шпаркалка для поступления в школу)
3. Бортникова Е.Ф. Развиваем связную речь (для детей 3-4 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016. – 32 с.
4. Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Слова, обозначающие предметы (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015. – 32 с.
5. Буйко В.И., Сыропятова Г.А. Слова, обозначающие действия предмета (для детей 6-9 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур-К»,
2015. – 32 с.
6. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М. : РОСМЭН, 2015. – 96 с.
7. Гаврина С.Е. Серия «Школа для дошколят». Развиваем речь. Рабочая тетрадь. -М.:Издательство РОСМЭН, 2016. – 24 с.
8. Дыбина О.В.Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 32 с. (Ребенок в мире поиска).
9. Котятова Н.И. Кто где живет? – М. : Издательство РОСМЭН, 2017. – 10 с.
10.Котятова Н.И. Кто что ест? – М. : Издательство РОСМЭН, 2017. – 10 с.
11.Котятова Н.И. Противоположности – М. : Издательство РОСМЭН,
2017. – 10 с.
12.Куликовская Т.А. Формирование, развитие и активизация словаря дошкольников. Дидактический материал. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 176 с. – (Кабинет логопеда).
13.Куцина Е., Созонова Н., Хрушкова Н. Учимся пересказывать (для детей 5-7 лет). – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2017.
– 80 с. – (серия «Готовимся к школе»).
14.Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Часть 1. – Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Литур», 2017. – 32 с. – (серия «Рабочая тетрадь»).
15.Ульева Е.А. Развитие речи: тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ВАКО, 2017. – 32 с. – (Умный Мышонок. Развивающие задания).
Методическая литература по развитию мелкой моторики рук:
1. Гаврина С.Е. Серия «Школа для дошколят». Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь. -М.:Издательство РОСМЭН, 2016. – 24 с.
2. Граб, Л.М. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР : приложение к пособию «Тематическое планирование
коррекционной работы влогопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» / Л.М.Граб. – М. : Издательство ГНОМ, 2016. – 32 с.
3. Деева Н.А. Игровые здоровьесберегающие технологии : психогимнастика, зарядка для глаз, пальчиковые игры, физкультминутки /
Н.А.Деева. – Волгоград : Учитель, 2015. – 61 с.
4. Ульева Е.А. Письмо: тетрадь для занятий с детьми. – М.: ВАКО, 2015. -48 с. – (Скоро в школу).
5. Ульева Е.А. Готовим руку к письму: тетрадь для занятий с детьми – М.: ВАКО, 2015. – 48 с. – (Скоро в школу).
3.7.Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
64

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МБДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной)
услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в МБДОУ, а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в МАДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программудошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплатукоммунальных услуг).
Реализация
подхода нормативного финансирования в расчете на одноговоспитанника осуществляется на
трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местныйбюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общегообразования.
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи и поэтому
обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников.
Задачи:
•
проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию
65

и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности.
•
развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических
дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным государст- венным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО).
В программе даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей предметно - пространственной среды в логопедическом кабинете
и групповом помещении. В соответствии с Программой, развивающая предметно - пространственная среда в кабинете логопеда и в
групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия
сотрудничества с семьями воспитанников.
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по
проведению диагностики. Также в комплект программы включены альбомы для проведения педагогической диагностики образовательного
процесса во всех возрастных группах воспитателями, музыкальным руководителем. Всеми специалистами диагностика индивидуального
развития детей проводится как в начале учебного года, так и по его окончании с целью определения динамики развития каждого ребенка.

66

Приложение №1

План коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития удетей
Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы
Произношение
I
Сентябрь,
октябрь, первая
половина ноября

Фонематическое восприятие

Выработка дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.

Развитие способности узнаватьи
различать неречевые звуки.

Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного
произношения сохранных звуков:
гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы],
согласные —
[м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],

Различение слогов, состоящихиз
правильно произносимых звуков.

[ф] — [ф’], [д] — [д’],

Развитие способности узнаватьи
различать звуки речи по высоте и силе
голоса.
Дифференциация речевых и
неречевых звуков. Развитие
слухового внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой памяти.

Знакомство детей с анализом исинтезом
обратных слогов.
Преобразование слогов за счет
изменения одного звука.
Различение интонационныхсредств

Закрепление навыка употребления
категории множественногочисла
существительных. Закрепление
навыка употребления формы
родительного падежа с предлогом
у.
Согласование притяжательных
местоимений мой, моя, мое с
существительными мужского,
женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления
категории числаи лица глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления в самостоятельной
речи категорий прошедшего
времени глаголов
множественногочисла.

67

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] —
[г’] и т. д. Произнесение ряда гласных
на твердой и мягкойатаке, с
различной силой голоса и
интонацией:

выразительности в чужой речи.

• изолированно;

Выделение ударного гласногов начале
слова, выделение последнего
согласного звука вслове. Выделение
среднего звука в односложном слове.

Различение односложных и
многосложных слов.
Выделение звука из рядадругих
звуков.

Составление предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих предложений в
короткий текст.

• в слогах (воспроизведение звукослоговых рядов с различной
интонацией, силойголоса, ударением;
воспроизведение ритмических
Практическое усвоение понятий
рисунков, предъявленных логопедом; «гласный — согласный» звук.
произнесение различных сочетаний из
прямых, обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие навыков
употребления в речи
восклицательной, вопросительной и
повествовательной
• интонации.

68

Постановка отсутствующих вречи
звуков (в соответствии с
индивидуальными особенностями
речи детей).
Автоматизация поставленныхзвуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук вударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• встечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук
находится в безударномслоге.

69

Продолжение работы над развитием
подвижности органов
Вторая половина
артикуляционногоаппарата.
ноября — первая
Постановка отсутствующих звуков:
половина февраля
[л],[л’], [р], [р’].
II

Определение наличия звука вслове.
Распределение предметных картинок,
названия которыхвключают:
• дифференцируемые звуки;

Автоматизация ранее поставленных
звуков в предложениях и коротких
текстах (см. развитие речи).

• определенный заданный звук. На этом

Автоматизация произношения
вновь поставленных звуков:

• определение места звука вслове;

же материале:

• изолированно;

• выделение гласных звуков в
положении после согласного вслоге;

• в открытых слогах (звук в

• осуществление анализа и

Закрепление в
самостоятельнойречи навыка:
• согласования
прилагательных с
существительными в роде,
числе,падеже и образования
относительных
прилагательных;
• согласования порядковых
числительных с
существительны

70

ударном слоге);

синтеза прямого слога;

• в обратных слогах;

• выделение согласного звука в Закреплениеумения:
начале слова;
• подбирать однокоренныеслова;
• выделение гласного звука в
• образовывать сложные слова;
конце слова.
• составлять предложения подемонстрации
Практическое знакомство с
понятиями «твердый — мягкий действий, картине, вопросам; •
распространять предложения засчет введения
звук» и «глухой — звонкий».
однородных подлежащих, сказуемых,
Формирование умения
дополнений, определений; • составлять
различать и оценивать
предложения поопорным словам; • составлять
правильные эталоны
предложения покартине, серии картин,
произношения в чужой и
пересказывать тексты, насыщенные
собственной речи.
изучаемыми звуками; • заучивать
стихотворения, насыщенные изучаемыми
Различение слов, близких по
звуками. Закрепление знаний и умений,
звуковому составу;
определение количества слогов полученных ранее, на новомсловесном
материале.
(гласных) в слове.

• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук находится в безударном
слоге.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости
[м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф]
— [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’],
[б] — [б’], [г] — [г’];

ми.

• по глухости — звонкости:
Дифференциация на слух
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
сохранных звуков (без
проговаривания):
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.

• по твердости — мягкости ([м]
— [м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’], [ф] —
[ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б]
— [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
71

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения;
• анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.

72

III
Вторая половина
февраля — май

Автоматизация поставленных Составление схемы слова с
звуков в собственной речи.
выделением ударного слога.
Дифференциация звуков по
месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением трех
согласных;

Активизация приобретенных навыков в
специально организованныхречевых
ситуациях;

Выбор слова к
соответствующей графической в коллективных формах общениядетей между
схеме.
собой.
Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.

Развитие детской самостоятельности при
оречевлении предметно- практической
деятельности с соблюдением фонетической
правильности речи.

Подбор слова с заданным
количеством звуков.

• в словах и фразах;

Определение
• в стихах и коротких текстах; последовательности звуков в
слове (спеллинг).
• закрепление умений,
полученных ранее, на новом Определение порядка
следования звуков в слове.
речевом материале.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих
перед или после
определенного звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков.

73

Закрепление
правильного
произношения
звуков.

Развитие
точности
и
дифференцированности
произвольных
движений
артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого
произношения
слов
и
словосочетаний.
Совершенствование
интонационной
выразительности речи.

Активизация употребления Повышение мотивации детей
к
в речи слов, состоящих из активному употреблению ввысказываниях
правильно произносимых усвоенных грамматическихформ речи.
звуков.

В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях иформах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,пересказе, чтении стихов.
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвитияу детей в подготовительной группе

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарныхнавыков
письма и чтения

74

Сен тябр Индивидуальные и
ь, октя подгрупповые
занятия
брь
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков
[к], [к’], [х],[х’], [j],
[ы], [с], [с’], [з], [з’],
[л], [л’], [ш], [ж], [р],
[р’] и др. В
соответствии с
индивидуальными
планами занятий.
2. Преодоление
затруднений в
произношении
сложных по
структуре слов,
состоящих из
правильно
произносимых
звуков.
3. Формирование
грамматически
правильной речи.

1. Воспитание направленности внимания к
изучению грамматических форм слов за счет
сравнения и сопоставления: существительных
единственного и множественного числа с
окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки,
письма); различных окончаний существительных
множественного числа, личныхокончаний
существительных множественного числа
родительного падежа (много кусков, оленей,
стульев, лент, окон и т. д.).

1. Анализ звукового состава правильно
произносимых слов (всвязи с
формированием навыков произношения и
развития фонематического восприятия).
Выделение начального гласного из слов
(Аня, ива, утка), последовательное
называние гласных из ряда двух — трех
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов,например
«am», «ит»; выделение последнего
согласного из слов («мак», «кот»).
Выделение слогообразующего гласного в
позиции после согласного из слов,например:
«ком», «кнут».
Выделение первого согласного вслове.

Согласование глаголов единственного и
множественного числа настоящего времени с
существительными (залаяла собака, залаяли ...
собаки); сравнение личных окончаний глаголов
настоящего времени вединственном и
множественном числе (поет Валя, поют ... дети);
Анализ и синтез слогов («та»,
привлечение внимания к родовой принадлежности
«ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения
по усвоению навыковзвукового анализа и
синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения.
Последовательное знакомство с буквами у,
а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого
правильного произношения твердых и
мягких

4. Звуковой анализи
синтез слогов и слов,
чтение,
75

письмо в случае
индивидуальных
затруднений.
Фронтальныезанятия
1. Закрепление правильного
произношения звуков [у], [а],
[и],[п], [п’], [э], [т], [т’], [к],
[к’], [м], [м’], [л’], [о], [х],
[х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух:
гласных — ([у], [а], [и], [э],
[о], [ы]), согласных — [п], [т],
[м], [к], [д],[к’], [г], [х], [л],
[л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з],
[з’], [ц]
в различных звукослоговых структурах и
словах без проговаривания.

предметов (мой ... стакан, моя
... сумка).
2. Словарная работа. Привлечение
внимания к образованию слов
способом присоединения приставки
(наливает, поливает, выливает...);
способом присоединения суффиксов
(мех — меховой — меховая, лимон —
лимонный — лимонная); способом
словосложения (пылесос, сенокос,
снегопад); к словам суменьшительноласкательнымзначением (пенек, лесок,
колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу
простого распространенного
предложения с прямым
дополнением (Валя читаеткнигу);
выделение слов из предложений с
помощью вопросов:

звуков, постепенно отрабатываемых в
соответствии спрограммой по формированию
произношения. Выкладывание изцветных
фишек и букв, чтение и письмо обратных
слогов: «am»,
«ит».
Выкладывание из фишек и букв, атакже
слитное чтение прямых слогов: «та», «му»,
«ми», «си» с ориентировкой на гласную
букву.
Преобразовывание слогов и ихписьмо.
Выкладывание из букв разрезнойазбуки и
чтение слов, например:
«сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов
«звук», «буква», «слово», «слог»,
«гласный звук», «согласный звук»,
«твердый звук», «мягкий звук».

кто? что делает? делает что?;
составление предложений изслов,
данных полностью или частично в

76

3.Дифференциацияправильно
произносимых звуков: [к] —
[х],[л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной
звуко- слоговой сложности
(преимущественнодвух- и
трехсложных) в связи с
закреплением правильного
произношениязвуков.

начальной форме;воспитание навыка
отвечать кратким (одним словом) и
полным ответом на вопросы.
Составление простых
распространенных предложений с
использованием предлогов на,у, в,
под, над, с, со по картинкам, по
демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений
в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть

Усвоение доступных
ритмических моделей слов:
тá—та, та—тá,
тá—та—та,
та—тá—та
Определение ритмических
моделей слов: вата—тáта,
вода—татá и т. П
Соотнесение словас заданной
ритмической моделью.

77

Индивидуальные и 1. Развитие внимания к изменению
подгрупповые
грамматических форм слов в зависимости от
Ноя
занятия
рода, числа, падежа, временидействия
брь,
Усвоение наиболее сложныхформ
дека 1. Постановка и
брь, первоначальное
множественного числа существительных
(пальто, торты, крылья...).
янва закрепление
рь, звуков: [т], [б],
Усвоение форм множественного числа
фев [б’], [д], [д’], [г],
родительного падежа существительных (много —
раль [г’], [ш], [ж], [л],
яблок, платьев). Привлечение внимания к
[р], [р’], [ц], [ч],
падежным окончаниям существительных (В лесу
[ш] в соответствии
жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети
с
кормили ... белку); к согласованию
индивидуальными
прилагательныхс существительными мужского
планами и
планами
фронтальных
занятий.
II

2. Преодоление
затруднений в
произношении
трудных по

1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой
схемы односложных и двухсложных слов.
Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы,
сани, суп, утка. Составление схемы слов из
полосок и фишек. Звуки гласные исогласные;
твердые и мягкие.
Качественная характеристиказвуков.
Усвоение слогообразующей ролигласных (в
каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный
гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным
схемам.
Развитие умения подбирать слова

78

структуре слов,
состоящих из
правильно
произносимых
звуков
(строительство,
космонавт и др.).
3. Формирование
связной,
грамматически
правильной речи с
учетом
индивидуальных
особенностей
детей.
Фронтальные
занятия
1. Закрепление
правильного
произношения
звуков: [с]
(продолжение),
[с’], [з], [з’], [б],
[б’], [д], [д’], [г],
[г’], [ш], [л], [ж],
[р], [р’].
2. Различение
звуков на слух: [с]
— [с’], [з] — [з’],

и женского рода в единственном и
множественном числе (большой ... мишка,
большая ... кошка, большие ... кубики);к
согласованию прилагательных с
существительными среднего рода и
сопоставлению окончаний прилагательных
мужского, женского и среднегорода в
единственном и множественном числе (ой ...
голубой платок; ая... голубая лента; ое ...
голубое платье; ые
... голубые полотенца).
Употребление сочетаний прилагательных с
существительными единственного и
множественного числа в составе
предложения в разныхпадежах (В зале
много... светлых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кролика.
Дети давали корм... белым кроликам...).
Воспитание умения в простых случаях
сочетать числительные с существительными
в роде, числе, падеже (Куклам сшили...два
платья... пять платьев, две рубашки... пять
рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов
настоящего, прошедшего и будущего
времени (катаю — катал — буду катать);
глаголов совершенного и несовершенного
вида (красит
— выкрасил).

к данной модели (первый звук твердый
согласный, второй — гласный, третий —
мягкий согласный, четвертый — гласныйи т.
п.).
2. Формирование начальных навыков чтения
(работа с разрезной азбукой)
Последовательное усвоение буквб, в, д, э, г,
ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной
азбуки, из данныхслогов, дополнение
слов недостающими буквами (по следам
устного анализа).
Преобразование слов (суп — сук,Тата —
Ната) за счет замены одной буквы.
Усвоение буквенного состава слов,
например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоениеследующих
навыков: слова пишутся раздельно, имена
людейи клички животных пишутся с
заглавной буквы. Обучение чтению
предложений и текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и качественных
характеристик звуков: «гласный —
согласный»,
«твердый — мягкий», «звонкий —глухой».
5. Слово
79

[з] — [з’] — [с] —
[с’], [б] — [б’] —
[п] — [п’], [д] —
[д’],
[д] — [д’] — [т] —
[т’] — [г] — [г’],
[г] — [г’] — [к] —
[к’] — [д] — [д’],
[ш] — [с] — [ж] —
[щ], [л] — [л’] —
[р] — [р’], [ж] —
[з] — [ш] (без
проговаривания).
3.
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [с] — [с’],
[з] — [з’], [б] —
[п], [д] — [т], [г]
— [к], [с] — [ш],
[ж] — [з], [ж] —
[ш], [с] — [ш] —
[з] — [ж], [р] —
[р’], [л] — [л’].
4.
Усвоение
слов сложного
слогового состава
(тротуар,
перекресток,

2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов
(на новом лексическом материале) способом
присоединения приставки (прибыл,
приклеил, прибежал, приполз, прискакал;
уехал, приехал, подъехал, заехал); способом
присоединения суффиксов — образование
относительных прилагательных
(деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая,
ое, ые),за счет словосложения
(трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять
образованные слова в составе предложений
вразличных падежных формах (У меня нет
... стеклянной вазы. Я катался на ...
трехколесном велосипеде.
Грузовик подъехал к заводу).Привлечение
вниманияк глаголам с чередованием
согласных (стричь, стригу, стрижет...).
Образование уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных
(У лисы длинный пушистый хвост. У
зайчика коротенький пушистый хвостик).
Предложения. привлечение внимания к
порядку слов и изменению форм слов в
составе простогораспространенного
предложения.Составление предложений без
предлогов и с предлогами на, под, над, к, у,
от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов
вначальной форме (скамейка, под, спать,

Звуко-слоговой анализ слов (например:
«вагон», «бумага»,
«кошка», «плот», «краска»,
«красный» и некоторых более сложных,
произношение которыхне расходится с
написанием).
Выкладывание слов из букв,выделение из слов
ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки
после анализа и без предварительного
анализа; преобразование слов за счет замены
или добавления букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и др.); добавлениев
слова пропущенных букв (ми- ка).
Закрепление навыка подбора словк звуковым
схемам или по модели. Усвоение буквенного
состава слов (например: «ветка,
«ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем,
обозначающихбуквенный состав слова
(занимательная форма подачи материала в
виде: кроссвордов, шарад, загадок),
выполнение упражнений.
6. Предложение
Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов и с предлогами.
Формирование умения составлять из
букв разрезной азбуки предложения из
3—4 слов после устного анализа ибез
80

экскаватор и др.) в
связи с
закреплением
правильного
произношения
перечисленных
звуков.
5.
Анализ и
синтез звукового
состава слов,
усвоенной звукослоговой
структуры.

собака — По скамейкой спит собака...).
Составление предложений из
«живых слов» (которые изображают дети) и
распространение предложений с помощью
вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу).Составление
предложений с использованием заданных
словосочетаний (серенькую белочку — Дети
видели в лесу серенькую белочку...; серенькой
белочке — Дети дали орешков серенькой
белочке...).
Добавление в предложение пропущенных
предлогов: кусты сирени посадили ... (перед,
за)домом; елочка росла
... (у, около, возле)дома. Закрепление
навыков составления полного ответа на
поставленный вопрос.
4. Связная речь Составление
детьми
предложений по результатам
выполнения словесной инструкции (надо
встать состула, выйти из-за стола,
подойти к большому столу, взять зеленую
грузовую машину и поставить ее на
среднюю полку шкафа).
Развитие умения составить рассказ из
предложений, данных в задуманной
последовательности. Развитие умения
пересказывать тексты.Заучивание наизусть

предварительного анализа.
6.
Чтение
Усвоение слогового чтения слов
заданной сложности и отдельных более
сложных (после анализа) с правильным
произнесением всех звуков, в меру
громким, отчетливым произнесением
слов. Чтение предложений.
Формирование умения выполнять различные
задания по дополнению предложений
недостающими словами (ежик сидит ... елкой).
Правильное четкое слоговое чтение
небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно отвечать
на вопросыпо прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление
навыка контроля заправильностью и
отчетливостьюсвоей речи.
8. Правописание
Закрепление умения различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение внимания детей кпроверке
безударной гласной путем изменения слов
(коза — козы).
Формирование умения проверять (в
простейших случаях) звонкие иглухие
81

прозаических и стихотворныхтекстов,
скороговорок.

согласные в конце слов за счет изменения
слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов (дуб — дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым
словам, правописаниекоторых не
проверяется правилами. Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование умения выкладывать и
писать слова ссочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и
предложений: буквы в слове пишутся
рядом, слова в предложении пишутся
отдельно, вконце предложения ставится
точка, начало предложения, имена
людей, клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы.
Самостоятельное письмо отдельных
слов и предложенийдоступной
сложности после устного анализа.

III
Индивидуальные и
Март, подгрупповые
апрель, занятия
май,июнь
Окончательное
исправление всех
недостатков речи в
соответствии с
индивидуальными
особенностями
детей.

1.
Развитие внимания к изменению
грамматических форм слова в зависимости
от рода, числа, падежа, времени действия

1.

Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения
звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31
Закрепление полученных ранее навыков.
неделя обучения). Закрепление и дальнейшее
развитие навыка использования при письме
2.
Словарная работа Закрепление (на
новом лексическом материале) полученных ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв
ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости)
навыков образования слов за счет
присоединения приставки или суффикса, за на базе отчетливого произнесения и
сравнения твердых и мягких звуков.
счет словосложения. Образование
существительных, обозначающих лица по их Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ
82

Фронтальные
занятия

деятельности, профессии (учитель,
учительница, ученик; футбол, футболист).

1) Закрепление
правильного
произношения [ц],
[ч], [щ] и всех
ранее пройденных

Формирование умения использовать
образованные слова в составе предложений.

звуков.
2) Различение на
слух: [ч] — [т’] —
[с’] — [щ], [ц] —
[т’] — [с], [щ] —
[ч] — [с’] — [ш].
3)

Развитие умения подбирать родственные
слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных
(на усложненном лексическом материале).

знак) на основе отчетливого произношения и
сравнения на слух сочетаний, например: лялья.
2.

Слово

Закрепление навыка звуко- слогового анализа
слов различной сложности, произношение
которых не расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме
упражнений в определении звукового состава
слов.

4) Усвоение
многосложных
слов в связи с
закреплением
правильного
произношения
всех звуков речи

Привлечение внимания к многозначности
слов (иголкадля шитья, иголки у ежа, иголки Усвоение буквенного состава слов различной
сложности.
у елки).
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания
3. Предложения
и письма слов с буквами я, е, ё, й.
Закрепление (на новом лексическом
Развитие умения выкладывать и писать слова
материале) навыков составления и
с буквами ь (как знак
распространения предложений. Умение
пользоваться предложениями с предлогами 3. Предложение
Выкладывание из букв разрезной азбуки
«из-под», «из-за»: кот вылез...
небольших (3—5 слов) предложений с
(из-под) стола.
предварительным орфографическим и
Привлечение внимания к предложениям с
звуковым анализом и самостоятельно.
однородными членами (Дети бегали. Дети
Выделение в предложении отдельных слов,
прыгали. Дети бегали и прыгали).
написание которых требует применения
Составление предложений по опорным
правил (У Маши болит зуб).
словам, например: мальчик, рисовать,
4.
Чтение
краски.
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Составление сложноподчиненных

(учительница,

предложений (по образцу, данному

Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [ч] — [т’],
[ч] — [с’], [ц] —
[с], [щ] — [ш], [щ]
— [ч], [щ] — [с’].

Правильное слоговое чтение небольших

83

часовщик,
электрический),
употребление их в
самостоятельной
речи.
5) Анализ слов
сложного звукослогового состава.

логопедом) с союзами «чтобы», «потому
что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем
гулять, потому что идет дождь. Если завтра
ко мне придут гости, я испеку пирог...); с
относительным местоимением «который»
(Роме понравился конструктор. Конструктор
подарил ему брат. Роме понравился
конструктор, который подарил ему брат).

рассказов с переходом на чтение целыми
словами.

Закрепление умения давать точные ответы по
прочитанному, ставить вопросы к
несложному тексту, пересказывать
прочитанные тексты. Заучивание наизусть
стихотворений, скороговорок, загадок. В
летний период проводится работа по
4. Связная речь Закрепление всех
дальнейшему развитию навыка определения
полученных ранее навыков. Воспитание
буквенного состава слов, различные
умения использовать при пересказе сложные упражнения в занимательной форме,
предложения.
выкладывание из букв разрезной азбуки и
письмо слов и предложений с использованием
Развитие умения связно и последовательно
пересказывать текст, пользуясь мягкости), ю. фонетически и грамматически правильной
выразительной речью. Формирование навыка
Умение выкладывать и писать слова с
составления рассказа по картинке, по серии
сочетанием «ча», «чу»,
картин.
«ща», «щу».
Заучивание наизусть прозаических и
Проведение в занимательной форме
стихотворных текстов, скороговорок.
(загадки, кроссворды, ребусы) постоянно
усложняющихся упражнений, направленных
на определение буквенного состава слов.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкийзвук», «слог», «предложение» на
практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
84

• отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам ипересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава,предложения с применением всех
усвоенных правил правописания.

Приложение №3

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Период

Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь

Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки.
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показыватьпредметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.Учить понимать слова обобщающего
значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающиммиром, знакомой бытовой или
игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной
картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?,
куда?, откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных,глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.Лексические темы: «Игрушки», «Одежда»,
«Мебель», «Посуда»,
«Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

85

Учить детей называть имена друзей, кукол.Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4
игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.Учить запоминать и раскладывать
игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданнойпоследовательности (2—3
игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама,папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»:шарик, мяч, кисточка; шапка,
панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнаватьпредмет по одной его детали.

86

Развитие понимания речи
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времениединственного числа: Валя читала
Январь,
книгу; Валя читал книгу.
февраль,
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой,
март,
бурый, косолапый, живет в берлоге,сосет лапу).
апрель, май,
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож,
июнь
шить — игла, наливать суп —половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки,снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения,
например: Вот Тата. Это Тома.Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол
повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди —идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их изразных тематических групп и
раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь
— зонт, снег — коньки.
I

87

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать толькокрасные машинки, белые кубики и
т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты,треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
• 3 красных кубика и 1 синий;
• кукла, клоун, Буратино — шапка;
• шуба, пальто, плащ — шкаф;
• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями накрышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рукдетворы ветер вырвал
воздушные... шары»)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
•
понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными
лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель»,

«Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
•
называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды
(карман, рукав и т. д.);
обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди ит. д.), некоторые свои физиологические и
эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
•
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
•
отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях
допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на
грамматическое оформление.

88

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Сентябрь
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.Формировать понимание обобщающего
, октябрь,
значения слов.
ноябрь,
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности
декабрь
и развитие лексико-грамматическихсредств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак,муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик,лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка
и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа именсуществительных и прилагательных.
I

89

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить
навыку использования в речикачественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый
и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательныхмужского и женского рода «мой —
моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение +глагол в повелительном
наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголыизъявительного наклонения (Миша идет.
Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:
«Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять егосодержание, адекватно ответить на
заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.Закреплять умение заканчивать
предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты,он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений(по вопросному плану).
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима»,
«Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

90

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматическихсредств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один,два, много).
Январь,
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных
февраль,
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
март,
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный
апрель,
падежи).
май
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речинекоторых простых предлогов (на, в,
под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые
приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел,унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным
значением.
II

91

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласованияприлагательных с
существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с
существительными с продуктивными окончаниями (многостолов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений сглаголами (я сижу, он сидит, они
сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения вответ на вопрос (Например: Спит
кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки
— дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативномупринципу (санки — зима,
корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься —велосипед, летать — самолет,
варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.Учить детей употреблять в
самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных
цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо,
камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что
делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,сказуемых, дополнений (Тата и Вова
играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы исамостоятельно их
формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых
предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации
действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение,начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и
92

неречевые звуки.Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение
звуков, имеющихся в речи ребенка.Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать
предложенный логопедом ритмический рисунок слов.Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным
ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-попу) и из разных согласных и гласных звуков(па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество»,
«Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны»,
«Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд
людей весной»,
«Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

93

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о],
[у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и
усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных
конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка»,
«Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается
речевая активность.

94

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период

Основное содержание работы

Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Сентябрь,
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающеезначение слов.
октябрь, Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит,
ноябрь спят,спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения
«мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм
словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа,
глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,существительными в
винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,демонстрации действий, по картинке, по
моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка,
мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах:
«Кому мама шьет платье? Дочке, кукле»,
«Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».Формировать навык составления
короткого рассказа.Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’],[н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’],
[ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з],[з’], [р] и закреплять их на уровне
I

95

слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.),анализировать звуковые
сочетания, например: ау, уа.
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

II
Декабрь,
январь,
февраль,
март

Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знаниесоответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания
(«лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный»,
«каменный»,
«деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначениюи вопросам «Какой? Какая?
Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов(«лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и
множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» —«идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в
сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее
доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела»,
«Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
96

Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях
первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов,
слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового
состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость —
звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с
заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в
прямом и обратном слогах и односложных словах.

III
Апрель,
май,
июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством
приставок, передающих различные оттенкидействий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованиемпродуктивных суффиксов (-ов-, ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные(«волчий», «лисий»);
прилагательные, с использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения междусловами («добрый» — «злой»,
«высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.

97

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде,числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к
употребление с дательным падежом, от — сродительным падежом, с — со — с винительным и творительным
падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкойэлементов структуры
предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его
раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными
придаточными, выражающими желательностьили нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту
речи, залога («встретил брата» —
«встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик
писал письмо» — «мальчик написал письмо»;
«мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи
(«два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых
детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с
верхней полкикниги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов,
изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанныхсинтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель»,
«Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л],[ы] — [и] в твердом и мягком
98

звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]),
по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратныхслогов (ас-са), односложных слов
(«лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения
их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных
и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания
слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах
программы.

99