Образовательная программа
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №545 «Рябинка»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации программы:
5 лет

Екатеринбург, 2023 г.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения- детский сад
№545 «Рябинка» (МБДОУ детский сад №545 «Рябинка») (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»

3

‒ Программа развития МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Группы
Обязательная часть Часть, формируемая участниками
Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Группы
ФОП
ДО
– Парциальная программа Рыжова
80/20
дошкольного утверждена
Н.А. программа «Наш дом — природа» и С
возраста
Приказом
Н.Николаева «Юный эколог». Программа
Министерства
экологического воспитания в детском саду
просвещения
дополняет содержание образовательной
Российской
области «Позновательное развитие »
федерации №1028 Программа реализуется педагогическими
от
25
ноября во всех помещениях, на всей территории,
2022г.
со всеми детьми МБДОУ

4

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
во
всех
помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.

Парциальная программа Волосовец Т.В., 80/20
Карпова
Ю.В.,
Тимофеева
Т.В.
Парциальная
образовательная
программа дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»: учебное пособие. 2-е изд.,
испр. и доп. Самара: Вектор, 2018 г.
дополняет содержание образовательной
области «позновательное и художественноэстетическое
развитие.
Программа
реализуется педагогическими работниками
во всех помещениях, на всей территории, со
всеми детьми ДОО
Группа
Парциальная программа «Диалог культур», 80/20
дошкольного
«Наследие»,
«Самоцвет»
дополняет
возраста
содержание
образовательной
области
социально- коммуникативное развите и
программу воспитания
Программа
реализуется педагогическими во всех
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ рабочие программы
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.

5

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Территориально МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» расположено в микрорайоне
Эльмаш. В социально-культурном, архитектурном и природном плане микрорайон
благоприятен для воспитательного и развивающего взаимодействия с детским садом.
Ближайшее окружение – МБДОУ- детский сад № 15, МАОУ СОШ №66, МАОУ СОШ №138,
МАОУ СОШ №167.
Природная среда микрорайона МБДОУ довольно типична для миллионного города. На
территории детского сада посажены различные виды деревьев и кустарников, в летнее время
формируются цветочные клумбы.
В МБДОУ созданы педагогические, медицинские и социальные условия,
обеспечивающие качественное образование путем внедрения современных технологий,
направленных на здоровьесбережение и развитие детей дошкольного возраста.
Для обеспечения максимальной реализации образовательного потенциала
пространства МБДОУ, групп, а также территории, прилегающей к МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка»., материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития,
обеспечения интеграции образовательной деятельности в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» создана развивающая предметно-пространственная среда.
Контингент детей, посещающих МБДОУ детский сад №545 «Рябинка». формируется
из числа семей, проживающих в ближайшем микрорайоне.
Кадровый потенциал МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».
МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» полностью укомплектован кадрами. Коллектив
составляет 35 человек. Образовательную работу осуществляют 15 педагогов: из них 11
воспитателей и 3 специалиста (2 музыкальных руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель-логопед). Административный состав - 3 человека (заведующий,

8

заместитель заведующего, заместитель заведущего по АХЧ).
Образовательная программа является локальным актом, рассматривается и
принимается на заседании педагогического совета, вводится в действие приказом
заведующего МБДОУ, доводится до сведения родителей (законных представителей)
воспитанников и является обязательной к выполнению для всех участников
образовательных отношений.
Образовательная деятельность в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка». ведется на
русском языке и носит светский характер.
-В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка». групп и предельная наполняемость-28
человек;
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
1.4.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики

Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у

9

малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию.
Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре

10

начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми
- десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни
у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить

11

жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,
с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.4.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.

12

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать
их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней
- действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.4.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.4.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность

13

формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,

14

сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению
с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.4.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм

15

и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.4.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное

16

запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок

17

стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной

18

работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

19

ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:

• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.5.2. Планируемые результаты в раннем возрасте

20
К трем годам:

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом

21

включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы

22

ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.5.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный

23

труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии

24

сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.5.3.2 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и МБДОУ детский сад №545
«Рябинка»;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к

25

произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии
с игровой задачей и правилами.
1.5.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:

• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий

26

физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;

27

• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте
и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального

28

развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно МБДОУ детский
сад №545»Рябинка».
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательнойдеятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

29

указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (сколько раз в год, в какие временные периоды),
• в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические) периоды).
• в группах младенческого возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические)
периоды)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
В.К.Загвозкина
И.Е.Федосова

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе
Карты развтития детей от 0до 3
Карты развития детей от 3до 7 лет

30

Н.В. Верещагиной

Диагностика педагогического процесса

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1 От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к МБДОУ детский сад №545

31

«Рябинка»; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к МБДОУ детский сад №545 « Рябинка» педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы
со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка»;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и МБДОУ детский сад №545»Рябинка»;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.

32

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в МБДОУ детский
сад №545 «Рябинка»;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на

33

заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных
отношений.

Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создаёт
условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.

34

В области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма.

В сфере трудового
воспитания.

В области
формирования основ
безопасного поведения.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населённого пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населённом
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создаёт
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создаёт
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приёмы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми

35

бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приёмы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

2.1.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:

36

• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных
отношений.

В области
формирования основ

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность
и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации, Республики

37
гражданственности и
патриотизма.

В сфере трудового
воспитания.

В области
формирования основ
безопасности
поведения.

Башкортостан: Российский флаг и герб России; флаг и герб Республики Башкортостан;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.

38
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

2.1.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
•

39

Содержание образовательной деятельности.

В сфере
социальных
отношений.

В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать своё отношение к
результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведённых мероприятий.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населённом пункте, посвящёнными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

40

В сфере трудового
воспитания.

В области
формирования
безопасного
поведения.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населённого пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

2.1.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

41

деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

42

Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере
социальных
отношений.

В области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.

43

В сфере трудового
воспитания.

В области
формирования
безопасного
поведения.

Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-

44
20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).

2.1.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
1. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями для
педагогов ДОУ.
2. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
3. Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова М.Н., Якупова В. А. Развитие
саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2020г.
4. Данилова Ю.Г. Буквотрясение, или Удивительное путешествие маленькой девочки по большой

45

стране
5. Данилова Ю.Г. Очень занятая мама: 16 историй про непослушных детей
6. Данилова Ю.Г. Очень занятый папа: 12 историй про непослушных детей
7. Данилова Ю.Г. Очень занятые дети: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
8. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
9. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
10. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
11. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
12. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
13. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
14. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
15. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
16. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
17. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
18. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
19. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
20. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
21. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
22. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
23. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и русские
сказки
24. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
25. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
26. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
27. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
29. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7лет) М.: МозаикаСинтез, 2020г.
30. Коломийченко Л.В Занятия для детей 3 - 5 лет по социально – коммуникативному развитию.
Методическое пособие «Дорогую добра»
31. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально - коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. Методическое пособие
32. . Коломийченко Л.В.Занятия для детей 5 - 6 лет по социально - коммуникативному развитию
Методическое пособие
33. Коломийченко Л.В.Занятия для детей 6 - 7 лет по социально - коммуникативному развитию.
Методическое пособие
34. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
35. Нагаева С.В. Отравленные слова
36. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие детей: методические
материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые
шаги»
37. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. Не боюсь бояться! История про храброго лисёнка
38. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Где живут светлячки? История про любопытного Зайчонка
39. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
40. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай, болит! История о закадычных друзьях.
41. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Что сегодня на обед? История про медвежонка, который не

46

любил есть
42. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
43. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Это моё, а это - твоё! и не будем драться! Надо ли делиться,
если совсем не хочется?
44. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и
др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
45. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и
др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.

2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:





педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия
для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;

47



Окружающий
мир:



Природа:



педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

2.1.2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, МБДОУ
детский сад №545»Рябинка»;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.

48

Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:





Математические
представления:



Окружающий
мир:



педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).

49

Природа:





в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:





педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

50

Математические
представления:





Окружающий
мир:










Природа:





педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).

51



Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

2.1.2.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:





Математические
представления:



на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

52

Окружающий
мир:









Природа:





педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.

2.1.2.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

53

являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:








педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление

54

Математические
представления:






Окружающий
мир:








Природа:





наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).

55





Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.

2.1.2.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:



в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и

56





Математические
представления:










Окружающий
мир:








ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.

57

Природа:











педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России
и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в
том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»

58

Математическое развитие
1. Бостельман А. Математика в любое время! Учебно-практическое пособие по раннему
обучению математике для педагогов дошкольного образования
2. Михайлова-Свирская Л.В. Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования
3. Колесникова Е.В. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
СТУПЕНЬКИ.
Программа
развития
математических представлений у дошкольников
4. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7): Метод, пособие.
5. Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7)
6. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7): Методическое пособие к рабочей
тетради
7. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал: Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7)
8. Колесникова Е.В. Вторая младшая группа (3—4 года) Математика для детей 3—4 лет.
Демонстрационный материал.
9. Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Математика для детей 3—4 лет.
10. Колесникова Е.В. Средняя группа (4—5 лет) Математика для детей 4—5 лет.
Демонстрационный материал.
11. Колесникова Е.В. Математика для детей 4—5. Метод, пособие.
12. Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Математика для детей 4—5 лет.
13. Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет.
14. Колесникова Е.В. Старшая группа (5—6 лет) Математика для детей 5—6 лет.
Демонстрационный материал.
15. Колесникова Е.В. Математика для детей 5—6 лет. Метод, пособие.
16. Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5—6 лет.
17. Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
18. Колесникова Е.В. Подготовительная к школе группа (6—7 лет) Диагностика
математических способностей детей 6—7 лет.
19. Колесникова Е.В. Математика для детей 6—7 лет. Демонстрационный материал.
20. Колесникова Е.В. Математика для детей 6—7 лет. Метод, пособие.
21. Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Математика для детей 6—7 лет.
22. Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет.
23. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Математика для детей 5—7 лет.
24. Колесникова Е.В. Геометрия вокруг нас. Рисование по клеточкам для детей 5—7 лет.
25. Колесникова Е.В. Математика вокруг нас. 120 игровых заданий для детей 3—4 лет.
26. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 4—5 лет.
27. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 5—7 лет.
28. Колесникова Е.В. Обучение решению арифметических задач. Метод, пособие
29. Колесникова Е.В. Математика с линейками-трафаретками для детей 4—7 лет.
30. Колесникова Е.В. Я запоминаю цифры. Математика для детей 4—6 лет.
31. Колесникова Е.В. Я решаю арифметические задачи. Математика для детей 5—7 лет.
32. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. Математика для детей 5—7 лет.
33. Колесникова Е.В. Я составляю числа. Математика для детей 5—7 лет.
34. Колесникова Е.В. Я уже считаю. Математика для детей 6—7 лет
35. Пьянкова Е.А. Вместе весело идти, я считаю до пяти. Развивающая тетрадь для детей старшей
группы ДОО. 5–6 лет. (2 полугодие)
36. Пьянкова Е.А. Весёлые игры с цифрами и фигурами: развивающая тетрадь для детей

59

подготовительной к школе группы ДОО (1-е полугодие). 6—7 лет : в 2 ч. Ч. 1
37. Пьянкова Е.А. Весёлые игры с цифрами и фигурами: развивающая тетрадь для детей
подготовительной к школе группы ДОО (1-е полугодие). 6—7 лет : в 2 ч. Ч. 2
38. Самусенко О.А. Такие разные предметы. Развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО
(2 полугодие) 5–6 лет
39. Самусенко О.А. Вниз-вверх,влево-вправо.Развивающая тетрадь для детей подготовительной к
школе группы ДОО(1 полугодие) 6-7 лет
40. Соловьева Е. В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
41. Соловьёва Е.В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
42. Соловьева Е. В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет (Радуга).
43. Соловьёва Е.В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
44. Соловьёва Е.В.
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
45. Соловьёва Е.В.
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
46. Соловьёва Е.В.
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
47. Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
48. Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
49. Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
50. Султанова М.Н.
Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
51. Султанова М.Н.
Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
52. Султанова М.Н.
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
53. Султанова М.Н.
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
54. Султанова М.Н.
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
55. Султанова М.Н.
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
56. Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
57. Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
58. Шевелев К.В.
Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
59. Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
60. Шевелев К.В. СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет (РП)
61. Шевелев К.В. "Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
62. Шевелев К.В.
Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
63. Шевелев К.В. ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
64. Шевелев К.В.
Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь ддя детей 56 лет
65. Шевелев К.В. ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
66. Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
67. Шевелев К.В.
Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
68. Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
1. Шевелев К.В.
СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (РП)

Ребенок и окружающий мир
1. Бостельман А., Энгельбрех К.

Игры на подносе для детей от 2 до 4 лет. 33 увлекательные идеи
при переходе из яслей в детский сад. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования
2. Бостельман А., Энгельбрех К. Хороший день каждый день. Советы и уловки для организации
повседневного ухода в яслях. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования

60
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3
6. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
7. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
8. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
9. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
10. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
11. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
12. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
13. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
14. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
15. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
16. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
17. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
18. Михайлова-Свирская Л.В. Ранний возраст: 46 идей для комплексно-тематического планирования

образовательного процесса: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
19. Михайловская С.Н. Я — человек: развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе
группы ДОО (2-е полугодие). 6–7 лет
20. Михайловская С.Н. Знакомлюсь с животными: развивающая тетрадь для детей
подготовительной к школе группы ДОО. 6—7 лет
21. Новикова С.Н. Я люблю свою планету: развивающая тетрадь с наклейками для детей 6–7 лет
22. Романов В.И. Мир, в котором я живу: развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО (2-е
полугодие). 5—6 лет. в 2 ч. Ч. 1Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Вторая младшая группа детского сада.
23. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 3–4 года: методическое пособие
24. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 4–5 лет: методическое пособие
25. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 5-6 лет: методическое пособие
26. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 6-7 лет: методическое пособие
27. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4 лет
28. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
29.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа детского
сада.
30.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5 лет
31.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
32.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа детского
сада.
33.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 5-6
лет

61

Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
36.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7 лет
37.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
38.
Хюндлингс А. Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных детей от
4 до 7 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
39.
Хюндлингс А. Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет.
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
40.
Хюндлингс А.Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для любопытных детей
от 4 до 7 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
41.
Рыжова Н А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по эко лог, образованию дошкольников.
42.
Рыжова Н А Исследования природы в детском саду. В 2-х частях. Картотека воспитателя.
ФГОС ДО
43.
Рыжова Н А Что у нас под ногами: Блок занятий "Песок. Глина. Камни"
44.
Рыжова Н А Почва - живая земля: Блок занятий "Почва"
45.
Рыжова Н.А., Мусиенко С.И. "Воздух вокруг нас"
34.
35.

46.
47.
48.
49.
50.

Рыжова Н.А. Экологическая тропинка в детском саду

Рыжова Н.А., Мусиенко С.И Вода вокруг нас
Рыжова Н.А. Деревья - наши друзья
Вороннкевич О.А. Добро пожаловать в экологию
Скорлупова
О.А
Тематическое
планирование
в ДОО в трех частях

образовательного

процесса

2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

62

• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова
и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1
года 6 месяцев:

•

•

От 1 года 6
месяцев до 2 лет:

•

•

развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы
в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей

63

•

•

умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую
активность, дает развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.

2.1.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.

64

Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
Звуковая
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
культура речи:
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
строй речи:
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
Связная речь:
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Формирование
словаря:

2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

65

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование
словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных

66

особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
Звуковая
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
культура речи:
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
строй речи:
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
Связная речь:
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться
со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
Подготовка
в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
детей к
обучению
грамоте:

67

2.1.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.

68

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
Звуковая
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культура речи:
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
строй речи:
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
Связная речь:
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
Развитие
словаря:

69

Подготовка
детей к
обучению
грамоте:

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

2.1.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,

70

ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;

71

пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
Звуковая
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
культура речи:
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
строй речи:
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
Связная речь:
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
Формирование
словаря:

72

Подготовка
детей к
обучению
грамоте:

рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

2.1.3.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя

73

разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
Звуковая
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
культура речи:
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
строй речи:
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
Связная речь:
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
Формирование
словаря:

74

Подготовка
детей к
обучению
грамоте:

этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
2. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай

75

поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
3. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
4. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
5. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
6. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для детей
5-6 лет
7. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
8. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно. Тетрадь по
развитию речи. 6-7 лет
10. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
11. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
12. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
13. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
14. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
15. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
16. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях
17. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
18. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи
у детей 2-3 лет
19. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки. Учебнонаглядное пособие
20. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие
21. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
22. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
23. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебно-игровых
занятий
24. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
25. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
26. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
27. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
28. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие
29. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
30. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
31. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие
к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
32. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

76

33. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
34. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
35. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
36. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
37. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
38. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 летМихайлова-Свирская Л.В. Лаборатория
грамотности. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
39. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
40. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
41. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
42. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
43. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Пособие для
детей 5-7 лет
44. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Пособие для детей 5-7 лет
45. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
46. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
47. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
48. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада
49. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
50. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 45 лет
51. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 56 лет
52. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 67 лет.
53. Ушакова О.С., Развитие речи.
54. Эстрайхер С., Швинд С., Трауб И. Волшебные мешочки историй. Инсценировки для детей
раннего возраста. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
55. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Речевое развитие детей: методические материалы к
комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

77

развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
года 6 месяцев
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
месяцев до 2 лет музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует
у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

2.1.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или

78

наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ детский сад №545
«Рябинка», обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

79

Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
Рисование:
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
Лепка:
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
Приобщение к
искусству.

80

середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
Конструктивная
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
деятельность.
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
Слушание:
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
Пение:
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
Музыкальномузыки через движения; продолжает формировать у детей способность
ритмические
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
движения:
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
деятельность.
действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
Культурнообеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
досуговая
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
деятельность.
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию

81

в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.1.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» : исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,

82

богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для

83

активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к
искусству.

Изобразительная
деятельность.

Рисование:

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного

84

Лепка:

Аппликация:

движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик
и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес
к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

85

Народное
декоративноприкладное
искусство:
Конструктивная
деятельность.

форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
Слушание:
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
Пение:
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
Песенное
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
творчество:
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
Музыкальномузыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
ритмические
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движения:
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

86

Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
Игра на детских
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
музыкальных
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать
инструментах:
на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей
в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
Театрализованная
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
деятельность.
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
Культурноинтересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
досуговая
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
деятельность.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

2.1.4.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с

87

искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

88

• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

89

Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к
искусству.

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

90

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
Рисование:
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
Народное
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
декоративноузоров.
прикладное
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
искусство:
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

91

Лепка:

Аппликация:

Конструктивная
деятельность.

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать

92

постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
Слушание:
отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
Пение:
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
Песенное
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
творчество:
хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения
Музыкальнов
соответствии
с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
ритмические
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
движения:
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;

93

продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
Развитие
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
танцевальноснежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
игрового
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
творчества:
учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
Игра на детских
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
музыкальных
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
инструментах:
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
Театрализованная
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
деятельность.
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
Культурнопользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
досуговая
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
деятельность.
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).

94

Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

2.1.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;

95

• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», а
также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,

96

музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к
искусству.

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует

97

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о

98

телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
Рисование:
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
Предметное
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
рисование:
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках.
Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем

99

Сюжетное
рисование:

Декоративное
рисование:

Лепка:

ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.

100

Декоративная
лепка:

Аппликация:

Прикладное
творчество:

Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.

101

Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
Конструктивная
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
деятельность.
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
Слушание:
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
Пение:
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Песенное
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
творчество:
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
Музыкальнодвижения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
ритмические
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения:
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.

102

Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
Музыкальнопридумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
игровое и
проявляя самостоятельность в творчестве.
танцевальное
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
творчество:
содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
Игра на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
музыкальных
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
инструментах:
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
Театрализованная
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
деятельность.
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
Культурноинтересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
досуговая
книг, рисование, пение и так далее).
деятельность.
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

103

2.1.4.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,

104

выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей

105

театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к
искусству.

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности

106

людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

107

Изобразительная деятельность.
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
Предметное
и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
рисование:
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.

108

Сюжетное
рисование:

Декоративное
рисование:

Лепка:

Аппликация:

педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.

109

Прикладное
творчество:

Народное
декоративноприкладное
искусство:

Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.

110

Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
деятельность.
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
Слушание:
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации,
Республики
Башкортостан.
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
Пение:
координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
Песенное
качестве образца русские народные песни;
творчество:

111

поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
Музыкальнотанцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
ритмические
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
движения:
танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, башкирские,
татарские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
педагог способствует развитию творческой активности детей в
Музыкальнодоступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
игровое и
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
танцевальное
учит импровизировать под музыку соответствующего характера
творчество:
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
Игра на детских
на различных инструментах и в оркестровой обработке;
музыкальных
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
инструментах:
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Педагог
развивает самостоятельность
детей
в
организации
Театрализованная
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
деятельность.
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.

112

Культурнодосуговая
деятельность.

Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.
2.
3.

Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.

113

4. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения Соловьева Е. В. Я рисую.
Пособие для детей 3-4 лет
5. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
6. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 летСоловьева Е. В. Я рисую. Пособие для
детей 4-5 лет
7. Мещерякова С.Ю. , Галигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие детей:
методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста
«Первые шаги»
8. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
9. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
10. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
11. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
12. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 леТ
13. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста
14. Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста:
методическое пособие
15.
16. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
17. .
18. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 2-3 лет
19. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 2-3 лет
20. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 2-3 лет
21. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 2-3 лет
22. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 3-4 лет
23. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 3-4 лет
24. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 3-4 лет
25. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 3-4 лет
26. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 4-5 лет
27. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 4-5 лет
28. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 4-5 лет
29. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 4-5 лет
30. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 5-6 лет
31. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 5-6 лет
32. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 5-6 лет
33. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 5-6 лет
34. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 6-7 лет
35. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 6-7 лет
36. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 6-7 лет
37. Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 6-7 лет
38. Ульева Е.: Творческие задания. Раскрашивание, лепка, аппликация. Тетрадь для занятий с
детьми 2-3 лет
39. Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста:
методическое пособие
40. Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста:
методическое пособие
41. Дубровская, Цвет творчества, Совместная Деятельность С Дошкольниками по
изобразительному искусству.
42. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического

114

развития дошкольников. От 2 до 7 лет
43. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-7лет Комарова
Т.С.

2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основные движения:
Основная
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
гимнастика
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
(основные
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
движения,
общеразвивающие подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
упражнения).
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски
25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
Подвижные игры
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
и игровые
положительные эмоции.
упражнения:
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.

115

Формирование
основ здорового
образа жизни:

педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).

2.1.5.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения:
Основная
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
гимнастика
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(основные
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
движения,
общеразвивающие передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
упражнения).
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за

116

катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 23 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 1015 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
Подвижные игры:
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
Формирование
основ
здорового культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
образа жизни:
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной

117

гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основные движения:
Основная
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
гимнастика
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
(основные
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
движения,
общеразвивающие ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
и
строевые парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
упражнения).
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на

118

четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему
на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба
и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:

119

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
Подвижные игры:
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
Спортивные
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
упражнения:
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
Формирование
основ
здорового собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
образа жизни:
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
Активный отдых.
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.

2.1.5.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,

120

ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения:
Основная
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
гимнастика
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
(основные
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
движения,
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
общеразвивающие
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
упражнения,
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
ритмическая
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
гимнастика и
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
строевые
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
упражнения).
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,

121

назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой
2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках
с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней

122

гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
Подвижные игры:
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
Спортивные
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
упражнения:
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
Формирование основ
здорового
образа положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
жизни:
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.

123

Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза
в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.

2.1.5.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;

124

поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Основные движения:
Основная
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастика
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
(основные
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
движения,
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
общеразвивающие
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
упражнения,
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ритмическая
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
гимнастика и
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
строевые
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание
упражнения).
и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м
2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты
в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;

125

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким

126

Подвижные игры:

Спортивные игры:

Спортивные
упражнения:

подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.

127

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
Формирование основ
здорового
образа факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
жизни:
воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
Активный отдых.
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том
числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая

128

продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

2.1.5.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок
и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно

129

организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со

130

скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание
стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами
и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением
и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные

131

Подвижные игры:

Спортивные игры:

упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый
- второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя

132

Спортивные
упражнения:

Формирование основ
здорового образа
жизни:

руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной

133

Активный отдых.

деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок
и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой
и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.

134

2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
1. Литературные средства для решения задач образовательной области
2. «Физическое развитие»:
3. ПензулаеваЛ. И.
Физическая культура в детском саду
4. ПензулаеваЛ. И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
5. 3–7 лет.
6. Гаврилова В.В.
«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет»
7. Фёдорова С.Ю.
«Примерные планы физкультурных занятий»
8. Яковлевой Л.В., Юдиной Р.А. Парциальная программа «Старт»
9. Хургунова О.Г.
«Башкирские подвижные игры в физическом воспитании детей
дошкольного возраста»
10. «Народные подвижные игры народов СССР»
11. Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада.
12. Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 3 -4 лет.
13. Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
14. Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
15. Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
16. Анисимова М.С.
Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного
возраста.
17. Кузьменко М.В.
Образно-игровая ритмическая гимнастика для детей до¬школьного и
младшего школьного возраста
18. Маханева М.Д.
С физкультурой дружить — здоровым быть! Методическое пособие.
19. Правдов М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3
Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания».

135

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» существуют различные формы реализации
Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Тематичесие кейсы
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
технологии

Цели и задачи

Тематика

Программа построена на реализации технологии эфективной социализации (Н. Гришаевой):
«Ситуации месяца»
Заключительный
праздник по
«Ситуации месяца»

-Формировать у детей в сенситивный
Тематика ситуаций месяца
период социальные роли (я – член
- Сентябрь: «Мой дом –
коллектива, я - горожанин, я – житель
детский сад».
Земли, я – милосердный, я –
- Октябрь: «Я – житель
мальчик/девочка, я – член семьи, я – часть
города».
мироздания, я - россиянин);
- Ноябрь: «Я – житель
-Развивать социальные компетенции, в том
земного шара».
числе воспитывать у детей
- Декабрь - январь:
самостоятельность и ответственность;
«Рождественский
- Развивать саморегуляцию поведения и
подарок».
произвольное внимание;
- Январь – февраль:
- Развивать познавательный интерес;
«Мальчики - девочки».
- Февраль – март: «Моя

136

- Формировать нормы и правила
поведения;
- Формировать умение проявлять
инициативу в заботе об окружающих,
благодарить за помощь и знаки внимания.

-

Клубный час

Ежедневный круг

семья – мои корни».
Март – апрель: «Космос.
Я – часть мироздания».
Апрель – май: «Мы
живем в России».
Июнь – август:
«Таинственный остров».

- Осуществлять индивидуальный подход к Тематика клубного часа:
каждому ребенку;
- Деятельностный (только
- Давать детям возможность выбора;
на первом этапе);
- Формировать у детей в сенситивный
- Свободный (обязательно
период социальные роли;
1 раз в месяц);
- Развивать игровые навыки в
- Тематический;
разновозрастной среде;
- Творческий;
- Развивать социальные компетенции, в
- Большая игра;
том числе воспитывать у детей
- Квест;
самостоятельность и ответственность;
- На
- Развивать инициативу у детей и
«группообразование»;
взрослых;
- Музейный;
- Развивать саморегуляцию поведения и
- На улице;
произвольное внимание;
- Спортивный.
- Развивать уверенность в своих силах;
- Развивать познавательный интерес;
- Формировать умение разрешать
конфликты, переживать трудные
ситуации, ориентироваться на
собственную оценку своих поступков,
находиться без взрослых в трудной
ситуации, отстаивать свою точку зрения в
общении со взрослыми;
- Формировать нормы и правила
поведения;
- Учить детей ориентироваться в
пространстве;
- Воспитывать дружеские отношения
между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим и
способность чувствовать себя членом
группы;
- Формировать умение проявлять
инициативу в заботе об окружающих,
благодарить за помощь и знаки внимания;
- Формировать умение планировать свои
действия и оценивать результаты;
- Сплачивать коллектив сотрудников;
- Создать команду единомышленников
«дети – родители - педагоги».
- сплочение детского коллектива;
- формирование умения слушать и

Утренний и вечерний

137

понимать друг друга;
- формирование общей позиции
относительно различных событий жизни в
группе;
- обсуждение планов на день, неделю,
месяц;
- развитие умения выражать свои чувства
и переживания публично.
Проблемные
педагогические
ситуации

Социальные акции

-самоопределение детей в
эмоциональнонапряжённой для них
ситуации, в которой
необходимо принять собственное решение
без
участия взрослого, дать оценку своим
действиям,
извлечь уроки из собственного поведения.
- Консолидировать усилия педагогов и
родителей, направленные на развитие
гражданской позиции у дошкольников,
«выход» за пределы организации;
- Находить возможности реального
включения родителей в жизнь детского
сада;
- Формировать нормы и правила
поведения;
- Учить детей ориентироваться в
пространстве;
- Воспитывать дружеские отношения
между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим и
способность чувствовать себя членом
группы;
- Формировать умение проявлять
инициативу в заботе об окружающих,
благодарить за помощь и знаки внимания;
- Формировать умение планировать свои
действия и осуществлять их по
намеченному плану.

-

-

-

-

-

-

-

Разработка детьми и
родителями семейных
проектов улучшения
прогулочных площадок,
сюжетных уголков в
группе.
Составление детьми и
родителями карт
местности вокруг своего
дома с фиксацией того,
что необходимо
исправить или сделать
муниципальным
органам.
Переписка с другими
сверстниками в других
регионах и странах.
Поездки в детский дом,
сбор игрушек, открыток,
нужных вещей для
больных детей и
взрослых, находящихся
в больницах и хосписах,
корма для собак и кошек
в приютах.
Высадка (совместно с
родителями) саженцев и
рассады на территории
сада или микрорайона.
Концерты для ветеранов
в детском саду или
социальных центрах.
«Вернисажи» на оградах
детского сада,

138

-

-

-

-

-

Дети-волонтеры

Волшебный телефон

-

-

-

приуроченные к
памятным датам, для
жителей района.
Проведение досуга с
пожилыми людьми.
Переписка с одинокими
и пожилыми людьми.
Создание семейных
газет и вывешивание их
в своих подъездах к
памятным датам.
Изготовление открыток
и памяток различного
содержания и раздача их
жителям микрорайона
(призыв к здоровому
образу жизни, памятные
даты).
Изготовление пряников
к Рождеству и раздача
их детьми жителям
микрорайона.
Участие детей и
родителей в
экологической акции.
Уборка мусора детьми в
парках и скверах.
Сбор использованных
батареек макулатуры.
Проведение
благотворительных
ярмарок для нужд
детских домой и
социальных центров.
Создание бригады
волонтёров из родителей
и старших
воспитанников;
Включение в
технологию «Детиволонтёры» младших
школьников с целью
преемственности
различных ступеней
образования;
Включение в
деятельность
организации взрослых
волонтёров из
общественных
организаций.

139

Развивающее
общение

Мастерские

Спортивный час

-Развивать социальные компетенции у
детей взрослых;
-Овладеть навыком одобрения и
поддержки, не давая оценку;
-Овладеть навыком принять, отражения
названия чувств других людей;
- Овладеть навыком формулирования фраз
таким образом, чтобы они были
развивающими дл детей;
-Овладеть наыввыком разрешать
конфликты, не прибегая к авторитарным
методам;
- Поддерживать инициативу и
саморегуляцию поведения детей и
взрослых в ходе ежедневного общения .
-Организация совместной трудовой
деятельности в разновозрастном
коллективе, имеющая общую цель,
согласованные методы и способы
действия, направленные на создание
социально значимого продукта.
-Организовать разновозростное общение
детей;
- Разывивать навыки командного
взаимообразования;
-Развивать навыки саморегуляции,уения
принимать
решения,добиватьсяпланируемого
результата всей командой.
Особенности
организации
«Спортивного часа».
«Спортивный час» заключается в том, что
один раз в неделю дети в возрасте от 3 до 7
лет
имеют
возможность
заняться
двигательной активностью одновременно и
самостоятельно во всех пространствах
детского
сада,
соблюдая
правила
поведения. Педагоги вместе с детьми
организуют пространство до начала
«Спортивного часа», планируют виды
деятельности в соответствии с темой
месяца.
Учебно-вспомогательный
персонал отвечает за безопасность детей в
коридоре и на лестницах. Все дети и
педагоги имеют спортивную форму.
-дать возможность детям в свободной
деятельности
продемонстрировать
те
навыки, которые они получили на СООД;
-приобретение опыта в двигательной
деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие
физических качеств;

Направление «Мастерской»
музыкальное, театральное;
кулинария; мультстудия;
спортивное; строительное;
Lego-конструирование;
волонтерское;
экспериментирование;
экологическое; арт-мастерская;
журналистика

- Тренер и спортсмен – когда
дети
старших
групп
самостоятельно
показывают
разные
движения
и
контролируют их выполнение,
проводят подвижные игры.
- Творческий – дети сами
планируют
и
проводят
«Спортивный час».
Военно-спортивная
«Зарница».

игра

- Квест – дети выполняют
двигательные
испытания,
выполнив
его,
получают
фишку.
- Соревновательный.
- Игровой.

140

- создание условий для всестороннего
физического
развития
и
снижения
заболеваемости детей;
- формирование умения планировать свои
действия и оценивать результаты;
- развивать социальные компетенции, в том
числе
воспитывать
у
детей
самостоятельность и ответственность.
- формирование устойчивого интереса к
физической культуре и спорту;
- развитие позитивной эмоциональной
сферы детей.
Образовательные технологии
Метатехнология
«Образовательное событие –
Образовательного
специальная форма организации и
события
реализации образовательной деятельности,
выстроенная как интенсивная встреча
реальной и идеальной форм порождения и
оформления. знания»
Цель: Передача культурно-исторического
опыта в разновозрастном сообществе (от
взрослого – детям, от старших и более
опытных детей – малышам) в процессе
коллективной, эмоционально окрашенной
и субъективно значимой для детей
деятельности,
направленной
на
достижение обозначенной самими детьми
цели, для социального и личностного
развития детей.
Задачи:
1. Передать культурно-исторический
опыт деятельности, необходимый для
достижения детской
цели и способствующий личностному
развитию ребенка.
2. Выявить и поддержать детскую
инициативу,
обеспечив
ребенку
субъектную позицию в рамках
события.
3. Обеспечить интеграцию
максимального количества
образовательных областей для
формирования у детей целостной и
многосторонней картины мира
(формирование у детей предпосылок к
междисциплинарному образованию на
школьной ступени образования).
Технология
Учение в проектах – это исследовательское
проектирования
и открывающее учение. Работа над
(создание проектов проектом является для детей наиболее
детьми)
интересной в том случае, если они сами

- Ежедневно рождающееся в
игре,
инициированной детьми или
взрослым, в момент внесения
взрослым когнитивной задачи
- Специально подготовленное
событие, целью которого
является
обогащение игры детей,
внесение в нее нового
содержания (сюжета,
образа, ролей, материалов и
т.д.)
новой эмоциональной окраски

Типы проектов: по
доминирующему виду
деятельности:
-исследовательские (поиск

141

решения проблемной
ситуации);
- информационные (поиск
информации);
-творческие (создание
творческого продукта – танца,
картины, концерта и т.д.);
- игровые (обеспечение
игровых замыслов – разработка
и оформление правил игры,
создание карты для поиска
сокровищ и т.д.)
- практико-ориентированные
(направленные на труд детей –
создание клумбы, построение
кормушки для птиц и т.д.).
по характеру содержания:
-включают ребенка и его
семью;
- ребенка и природу;
- ребенка и рукотворный мир;
- ребенка, общество и его
культурные ценности.
по характеру участия ребенка в
проекте:
- инициатор;
- эксперт (делится опытом и
знаниями);
- исполнитель (подключается
на этапе реализации);
- участник от зарождения идеи
до получения результата.
по характеру контактов:
-осуществляется внутри одной
возрастной группы;
- осуществляется в рамках
разновозрастного сообщества;
- в контакте с семьей;
- в контакте с учреждениями
культуры, общественными
организациями (открытый
проект).
по количеству участников:
- индивидуальный;
- парный;
- групповой.
по продолжительности:
-краткосрочный (до 1 часа);
- средней продолжительности
(до 1 дня);
- долгосрочный (более 1 дня).
творческих -мозговой штурм
- синектика

могут влиять на ход его реализации. В
проекте самое важное — это процесс, а не
результат
или
продукт.
Проекты
планируются и реализуются совместно с
детьми.
На всех этапах, от начала до конца, дети
являются
активными
участниками
процесса. Каждый ребенок приносит в
проект свои компетенции и опыт, может
сам все попробовать и терпеливо идти к
цели. Взрослые являются модераторами,
партнерами по диалогу, генераторами идей
и учатся вместе с детьми. Проектная
деятельность
являются
идеальным
подходом
для
«открытия»
или
исследования детьми нового.
Для планирования проектов и организации
образовательной
деятельности,
обеспечивающих участие детей как
субъектов
деятельности,
разработан
алгоритм планирования, который включает
в себя:
«Модель года»
«План - карта проекта»
«Лотос план»
«Модель дня» или календарный план.

Технология
«ТРИЗ» («Теория

Всестороннее

развитие

142

решения
изобретательских
задач»)

Технология
«Сценарии
активизирующего
общения»

способностей ребёнка.
Задачи использования технологии ТРИЗ:
- развитие нестандартного, системного,
раскованного, широкоформатного, гибкого
мышления, умения отслеживать тонкие
причинно-следственные связи, видеть
логические закономерности происходящих
явлений и событий;
- формирование целостной картины мира;
- воспитание интереса к поисковой
деятельности, стремления разрабатывать
необычные варианты решения задачи;
- развитие речи, памяти, творческого
воображения

Цель технологии: развитие речи как
способа общения в процессе
непосредственной спонтанной
коммуникации ребенка со взрослым и
другими детьми.
Задачи:
- обогащение и активизация словаря; воспитание звуковой культуры речи;
- формирование грамматического строя
языка;
- развитие связной речи
Технология
Амплификация детской самодеятельной
развития игровой
игры как ведущего типа деятельности
деятельности детей детей дошкольного возраста,
Е.Е. Кравцовой
обеспечивающего развитие ребенка и его
готовность к переходу на следующий
образовательный уровень.
Технологии организации образовательной среды
Метатехнология
цель технологии – создание психолого
организации
педагогических и предметно-средовых
Открытой
условий, обеспечивающих поддержку
образовательной
инициативы, самостоятельности и
среды
творческой активности детей на основе
разнообразных культурных практик.
Задачи:
- поддержка инициативного освоения
ребенком «мироустройства» в его
природных и рукотворных аспектах; обеспечение развития общих
познавательных способностей; - развитие

- метод каталога
- метод фокальных объектов
- системный анализ (системный
оператор)
- системный анализ (кольца
луллия)
- морфологический анализ
- данетка
- «золотая рыбка»
- моделирование маленькими
человечкам
- сочинение стихов
составление
творческих
реалистических
и
фантастических рассказов по
картинке
составление
текстов
сказочного типа
- инициативные высказывания;
- вопросы;
- рассказы из личного опыта;
- непроизвольную ситуативную
речь;
невербальные
средства
общения;
самодеятельные
лингвистические эксперименты
и языковые игры.

виды детской самодеятельной
игры: режиссерская, образноролевая, сюжетно-ролевая, игра
с правилами, режиссерская игра
нового уровня

Уклад группы ( Брендирование)
Утренний
сбор
(Утро
радостных встрец) Свирская
Л.В.
(развитие
детской
инициативы)
Детский совет Свирская Л.В
(технология взаимодействия она объединяет детей и
взрослых вокруг событий и
совместных дел, обеспечивает
позицию
полноправных
субъектов деятельности. Дети
обсуждают
проблемы,
планируют,
принимают

143

способностей детей к нормотворчеству,
формирование культуры чувств и
переживаний.
- развитие способности к планированию
собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на
достижение результата (продукта детской
деятельности).

Технология
нормотворчества
Н.Е. Вераксы

Формирование безопасного,
конструктивного и позитивного поведения
детей через интериоризацию ими
принятых в обществе, организации, группе
людей правил, а также формирование
собственных правил взаимодействия с
окружающими для разрешения и
предотвращения опасных
для жизни и здоровья и конфликтных
ситуаций.
Организационно–управленческие технологии
Технология
Цель технологии – планирование
развития гибкого
педагогической деятельности на
планирования
основании инициативы детей и
образовательного
оперативный выбор соответствующих
процесса
образовательных задач, вариативных форм
и методов работы, соответствующих
индивидуальным образовательным
потребностям детей.
Задачи:

решения, то есть на основе
свободного, осознанного и
ответственного
выбора
определяют содержание своего
образования.) Задача педагога –
эффективно
моделировать
«Детский совет»: побуждать
детей выражать свои чувства и
мысли,
рассказывать
о
событиях, формировать навыки
общения, обучать правилам
поочередного
высказывания,
развивать
способности
управлять своей свободой,
принимать ответственность за
себя и других.
Гостевание
Двор нашего детства
Свободный выбор
Столб объявлений
Говоряшая среда :
Книга открытий
Азбука проекта
«Бюро жалоб».
«А так ли это?»
«Бюро благодарностей»
«Календарь событий».
«Зеленый календарь»
«Музей»
«Звездный календарь»
«Мадбординг»

144

- обеспечить интеграцию пяти
образовательных областей при
проектировании образовательного
процесса;
- обеспечить баланс между инициативой
детей и программным содержанием
образования;
- осуществлять системный мониторинг
эффективности деятельности педагога по
решению образовательных задач;
- осуществлять контроль и координацию
индивидуальной и коллективной
деятельности педагогов
по реализации образовательных
технологий;
- осуществлять системную оценку
качества образовательного процесса
детского сада.
Алгоритм построения образовательной деятельности по технологии «Ситуация месяца» и
проектной деятельности Л.В.Свирской
Технолония «Ситуация месяца
1.
зачин
2
Ежедневный круг
3.
Клубный час
4.
Заключительный праздник по ситуации месяца

в начале каждого месяца
утром и вечером
пятница
в конце каждого месяца ( во
время клубного часа)
5.
Спортивный час
раз
в
неделю
группы
младшеггьтвозрата
6.
Мастерские
раз в 2 недели в четверг
7.
Интеллектуальный час
вторник раз в 2 недели
8.
Социальная акция
раз в месяц
9
Дети волонтеры
раз в месяц по графику
10 Проблемно- педагогические ситуации
не менее 1-2 раза в месяц
11 Развивающее общение
ежедневно
12 Час игры
ежедневно
13 Технология включения родителей в образовательный 1 раз в месяц
процесс
Технолония проектной деятельности Л.В.Свирской
1.
Реализация проектов
в течении месяца согласно
проектнотематическому
планированию
2.
Утро радостных встреч( утренний сбор)
ежедневно в группах младшего
и среднено возраста
3.
Детский совет
ежедневно в группах старшего
возраста

145

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

146

дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом
и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и
др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктовдеятельности. Выбор педагогом
форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

147

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности;
приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
формирование первичных личностных представлений формирование
первичных гендерных представлений;
формирование первичных представлений о семье; формирование
первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в
нем);
формирование первичных представлений о государстве и
принадлежности к нему создание равных стартовых возможностей для
перехода детей к школьному обучению;
формирование
межнациональной
толерантности,
развитие
социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей
национального состава ДОУ
Игра, труд, безопасность
Коммуникативная: беседы, ситуации морального выбора,
педагогические ситуации, праздники, развлечения. Конструктивное
общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как
основное средство общения.
Игровая: Творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые, игрыдраматизации; театрализованные, игры со строительным материалом;
игра фантазирование; импровизированные игры-этюды).
Игры с правилами:
дидактические
содержанию:
математические,
речевые,
экологические;
- по дидактическому материалу: игры с предметами,
настольнопечатные, словесные (игры- поручения, игры-беседы,
игрыпутешествия, игры предположения, игры- загадки).
Подвижные:
- по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и
т.п.;
- по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
Развивающие;
Музыкальные;
Компьютерные (основанные на сюжетах художественных
произведений; стратегии);
Обучающие.
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
познавательноисследовательская; музыкальная; двигательная; трудовая.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, эвристические беседы.

148

Методы

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности
Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Придумывание сказок.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный
характер).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Наглядные: метод непосредственного наблюдения и его
разновидности (наблюдения в группе, экскурсии) Опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность); рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и картинам
Словесные: объяснение, вопросы детям, беседа Практические:
дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, хороводные игры
Познавательное развитие
Развитие мышления, памяти, внимания, воображения (различные
виды деятельности, вопросы воспитанников, занятия по развитию логики,
развивающие игры);
Развитие творчества (конструктивное творчество, театральноигровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности,
театрализованные игры);
Формирование специальных способов (экспериментирование с
природным материалом, использование схем, символов, знаков);
Расширить представления ребенка об окружающем мире;
Развивать представления ребенка о культуре народа, его традициях,
народном творчестве; развивать знания родного города и страны (герб,
гимн, флаг); развивать представления родного края и страны и
деятельности человека в природе; воспитывать эмоционально положительные чувства ребенка к окружающему миру; воспитывать
любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; воспитывать
интерес к жизни родного города и страны; воспитывать гордость за
достижения своей стран; воспитывать уважение к культуре и
традициям народа, к историческому прошлому; воспитывать
восхищение народным творчеством; воспитывать любовь к родной
природе, к родному языку
Сенсорная культура; математические представления; расширение
кругозора
Восприятие;
двигательная;
трудовая;
познавательно
–
исследовательская; конструктивная
Познавательно-исследовательская; музыкальная; двигательная;
трудовая; игровая.
Режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, вечерний
отрезок времени наблюдение, игры-экспериментирования, проблемные
ситуации; развивающие игры рассматривание, объяснение, игровые
упражнения, напоминание, моделирование сюжетно- ролевая игра,

149

Методы

Взаимодействие
ДОУ и семьи

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности
Формы работы

игровые обучающие ситуации, исследовательская деятел ьность
конструирование, экскурсии, рассказ, беседа, ситуативный разговор.
Совместная деятельность педагогами с детьми:
занятие, наблюдение, беседа, рассказ познавательная, игротека,
экскурсия, проектная деятельность, экспериментирование, ребусы,
конкурсы, проблемнопоисковые ситуации, труд в уголке природы и на
участке, показ, объяснение, игровые и творческие задание изготовление
поделок, исследование, с/р игры, д/игры, просмотр фильмов, целевые
прогулки моделирование, обучающие и развивающие игры, создание
коллекций
Самостоятельная деятельность детей: игры (дидактические,
развивающие, подвижные, со строительным материалом сюжетноролевые), наблюдения, опыты и эксперименты, конструирование,
продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций
исследовательская деятельность.
Совместная деятельность с семьей: беседа, консультации,
информационные листы, семинары, выставки.
Наглядные: рассматривание картин, демонстрация фильмов;
наблюдения - кратковременные, длительные определения состояния
предмета по отдельным признакам, восстановление
Словесные: рассказ; чтение; беседа
Практические: индивидуальные поручения, коллективный труд;
труд в природе; элементарные опыты; игра; дидактические игры
(предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения,
игры-занятия)
Выставки; творческие задания; конкурсы; минимузей; викторины;
наблюдения; чтение книг; досуги; праздники; развлечения; совместные
проекты; тематические встречи; интеллектуальный марафон; труд в
природе; конструирование; личный пример; экскурсии; бытовая
деятельность.
Речевое развитие
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
развитие восприятия звуков родной речи и произношения; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи; развивать речь,
мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с
культурой Уральского края
Развитие речи, художественная литература
Рассказ – описание: по игрушке; по предметной картинке; по
сюжетной картинке.
Рассказ – повествование: по одной или набору игрушек; по сюжетной
картинке; по набору сюжетных картин; творческий рассказ на
самостоятельную выбранную тему; пересказ.
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
познавательноисследовательская;
коммуникативная;
музыкальная;
двигательная; трудовая
Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание
иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Придумывание
сказок. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение.
Создание контрольных педагогических ситуаций

150

Методы

Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности

Формы работы

Методы

Наглядные: метод непосредственного наблюдения и его
разновидности (наблюдения в группе, экскурсии) Опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность); рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и картинам
Словесные: Чтение и рассказывание художественных произведений
беседа Обобщающая беседа. Рассказывание без опоры на наглядный
материал, заучивание
Практические:
дидактические
игры,
игры
драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры
Художественно-эстетическое развитие
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; ознакомление с культурой, искусством и традициями
Башкортостана
Музыкальная, продуктивная деятельность
Ранний возраст: предметная, общение, восприятие (музыки, сказок,
стихов), двигательная активность, рассматривание картинок.
Дошкольный возраст: восприятие худ. литературы и фольклора,
трудовая, игровая, конструктивная, коммуникативная, музыкальная,
изобразительная.
Ранний возраст:
Доминирующие: восприятие (музыки, сказок, стихов), предметная.
Интеграция: двигательная – побуждать двигаться под музыку;
общение – вызывать эмоциональный отклик на различные произведения
Дошкольный возраст:
Доминирующая: музыкальная, восприятие, изобразительная
Интеграция: трудовая, игровая, коммуникативная
Ранний возраст
Музыкальная деятельность (игры с музыкальными игрушками,
подражательные игры под музыку)
Дошкольный возраст
Изобразительная деятельность (индивидуальная – дидактические
игры, самостоятельно-изобразительная деятельность; групповая –
занятие, экскурсия, творческая мастерская, беседа, праздник, досуг,
восприятие художественных произведений и произведений искусства
Музыкальная деятельность (индивидуальные - музицирование,
дидактическая
игра,
песенное,
танцевальное
творчество,
музыкальноритмические движения; групповые – занятия, музыкальный
спектакль, театрализованная игра, беседа, слушание, пение,
музыкальноритмические, экскурсия)
Ранний возраст
Музыкальная
деятельность
(занятие,
слушание,
пение,
музыкальноритмические движения
Изобразительная деятельность (словесные, музыкальные, наглядные,
практические, поисковые, самостоятельные, поощрение, порицание,
поисково-исследовательский, проектирование
Дошкольный возраст
Музыкальная деятельность (словесные, музыкальные, наглядные,
практические, самостоятельные, поощрение, порицание, проектирование)

151

Взаимодействие
ДОУ и семьи
Формы, способы,
методы и средства

Модули
Виды детской
деятельности

Интеграция видов
деятельности
Формы работы

Методы

Конкурсы, фестивали, совместные экскурсии, походы, прогулки,
совместная поисково- исследовательская деятельность
Физическое развитие
Формирование двигательных умений и навыков; овладение ребенком
элементарными знаниями о своем организме, о роли физических
упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного
здоровья;
развитие физических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость) и двигательных функций (равновесие,
координация);
формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
разностороннее и гармоничное развитие ребенка; привитие
физической культуры (грациозности, выразительности движений,
двигательного творчества);
охрана жизни и укрепление здоровья ребенка (укрепление опорнодвигательного аппарата);
разностороннее физическое совершенствование функций организма
(дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной);
повышение работоспособности, закаливание.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов
Республики Башкортостан.
Физическая культура, здоровье
Двигательная (овладение основными видами движения)
Игровая (игры с правилами)
Музыкальная (музыкально-ритмические движения)
Коммуникативная (взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательная (способы действия)
Игровая; музыкальная; трудовая; двигательная
Утренняя гимнастика; физкультурные занятия; физминутки;
подвижные игры; спортивные игры, развлечения, праздники;
закаливание; музыкально – ритмические движения; гимнастика
пробуждения; коррегирующая гимнастика; дни и недели здоровья;
проектирование.
Наглядные (показ упражнений, использование пособий, имитация,
зрительные ориентиры). наглядно-слуховые (использование музыки).
Практические (повторение упражнений, проведение в игровой
форме, в соревновательной форме).
Словесные (команды, объяснения, вопросы, указания, образные,
сюжетные рассказы).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;

152

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.

153

Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ детский сад №545
«Рябинка»;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:

центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;

155

центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
6

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

156

Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют
собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей проявлять инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность

5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих решений
возникших затруднений.

157

в рисовании, в
общении, в творчестве.

выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;

158

повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:

159

Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей); планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик», педагогические
родителей
беседы с родителями
(законными
Ответственное и
представителями); дни
осознанное
(недели) открытых
родительство

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей),

160

Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

дверей, открытые
просмотры занятий и
других видов
деятельности детей.

педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ детский сад №545»Рябинка» осуществляют педагоги,
педагоги-психолог, логопед и инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Направления:

 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» разработана программа коррекционноразвивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

161

‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ индивидуальный образовательный маршрут
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихсясверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числес трудностями освоения Программы и социализации в МБДОУ детский
сад №545 «Рябинка»;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК детского сада и ТПМПК .
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

162

‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» включает
следующие блоки:

1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка») диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

163

‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

164

‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского

165

заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», так и в условиях
семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ детский сад
№545»Рябинка». В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера

166

(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

2.7. Иные характеристики содержания Программы
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» осуществляется деятельность в статусе
площадок (стажировочных, инновационных и пр.):
1. Сетевая инновационная площадка «Внедрение парциальной модульной
образовательной программы дошкольного образования «От Фрёбеля до робота»
Инновационная
деятельность, направленная
на
внедрение
парциальной
образовательной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров», с целью
разработки системы формирования у детей готовности к изучению технических наук
средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Инновационная деятельность, направленная на:
- профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации
специалистов, работающих с воспитанниками старшего дошкольного возраста и
подготовительных к школе группах и реализующих парциальную образовательную
программу дошкольного образования «От Фрёбеля до робота», развитие методической
компетентности педагогов в области технического творчества детей дошкольного возраста;
- обновление содержания дошкольного образования с учётом технического контента в
дошкольных образовательных организациях в соответствии с современными требованиями к
качеству дошкольного образования, заданными федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и подходами к
оценке качества дошкольного образования, зафиксированными ФОП ДО
Более подробная представлены на официальном сайте ДОО (ссылка)
2. Инновационный проект издательства «Просвещение-Союз» «Разработка и
реализация вариативных моделей, обеспечивающих возможности формирования
предпосылок читательской, математической и естественно-научной грамотности детей 3–7
лет»
Идея проекта: изучение и накопление нового передового педагогического опыта
работы по формированию предпосылок функциональной грамотности личности на этапе
дошкольного детства, как основы успешного обучения в школе. Цель: реализация комплекса
мер по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного
возраста в дошкольных образовательных учреждениях муниципальной системы образования.

167

Задачи:
1) Совершенствовать содержание дошкольного образования, направленного на
формирование предпосылок функциональной грамотности у детей 3-7 лет.
2) Обеспечить внедрение в педагогическую практику эффективных педагогических
технологий, позволяющих достичь целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования и
формировать у детей предпосылки коммуникативной, математической, естественнонаучной
и читательской (речевой), коммуникативной, информационной, экологической,
здоровьесберегающей грамотности.
3) Совершенствовать профессиональные компетенции педагогов в направлении
организации образовательного процесса, направленного на формирование у детей
предпосылок функциональной грамотности. 4) Способствовать повышению активности
родителей в образовательном процессе дошкольных организаций для эффективного
формирования предпосылок функциональной грамотности у детей 3-7 лет.
Более подробная представлены на официальном сайте ДОО (ссылка)
3.Сетевая пилотная площадка "Педагогические условия позитивной социализации
детей раннего и дошкольного возраста с использованием ПМК «Мозаичный парк» и Первые
шаги».
Предмет деятельности МБДОУ детской сад №545 «Рябинка в рамках реализации темы
сетевой площадки Педагогические условия позитивной социализации детей раннего возраста
средствами программно-методического комплекса «Мозаичный ПАРК» и «Воробушки».
Цель деятельности МБДОУ детской сад №545 «Рябинка в рамках реализации темы сетевой
площадки Выявление и создание комплекса педагогических условий в ДОО,
способствующих позитивной социализации детей раннего возраста с использованием
программнометодического комплекса «Мозаичный ПАРК» и «Воробушки». Предпосылки
Позитивной социализации детей раннего и дошкольного возраста в МБДОУ детской сад
№545 «Рябинка» будет способствовать использование программно-методического комплекса
««Мозаичный ПАРК» и «Воробушки»., включающего: -организацию предметнопространственной среды в ДОО для приобретения детьми социального опыта; апробирование детьми различных социальных ролей, образцов поведения и способов
деятельности; -приобретение навыков работы в группе и индивидуально, стремление к
бесконфликтному общению; поиск выхода из проблемных ситуаций и умение
ориентироваться в меняющихся условиях окружающего мира. Основные задачи
деятельности: 1.выявление значимых факторов и механизмов позитивной социализации
детей раннего возраста в МБДОУ детской сад №545 «Рябинка» с использованием ПМК
««Мозаичный ПАРК» и «Воробушки». 2.организация предметно-пространственной среды в
МБДОУ детской сад №545 «Рябинка» ДОО, расширение и обогащение её социального и
предметного компонентов, необходимых для приобретения детьми социального опыта,
ценностных ориентиров, принятых в обществе; 3.формирование социальной среды в ДОО:
наличие индивидуального пространства ребёнка, возможность трансформации среды в
зависимости от ситуации; 4.активное включение родителей в социальное пространство
МБДОУ детской сад №545 «Рябинка» как полноправных субъектов образовательного
процесса; 5.повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и обеспечение
партнёрских взаимоотношений в системе «педагог-ребёнок-родитель». Научная значимость
Будут выявлены педагогические условия позитивной социализации детей раннего возраста в
МБДОУ детской сад №545 «Рябинка» с помощью программнометодического комплекса

168

«Мозаичный ПАРК» и «Воробушки».. Практическая значимость Деятельность участников
площадки будет способствовать: -созданию благоприятных условий в МБДОУ детской сад
№545 «Рябинка» для позитивной социализации детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; - формированию профессиональных компетенций воспитателя МБДОУ
детской сад №545 «Рябинка» в вопросах позитивной социализации детей раннего возраста; приобретению педагогами практического опыта по созданию педагогических условий
позитивиой социализации детей раннего возраста; -расширению возможностей педагогов
МБДОУ детской сад №545 «Рябинка» по использованию современного педагогического
инструментария ПМК «Мозаичный ПАРК» и «Воробушки».в практике детского сада.
Более подробная представлены на официальном сайте ДОО (ссылка)
4.Инновационные площадки «Воспитатели России» «Вовлечение родителей в
организацию детской исследовательской деятельности»
Цель: определить и апробировать формы включения семьи в процесс организации детской
исследовательской деятельности
Задачи:
- раскрыть для родителей отличия ИД от познавательной деятельности и экспериментирования
- сформировать у родителей представления о специфике исследовательской деятельности и
принципах
ее
развития
у
ребенка
дошкольного
возраста.
- дать родителям информацию о специфике содержательной и психологической подготовке
ребенка к участию в конкурсах исследовательских работы
Направления работы:
-Оценка представлений родителей о специфике детской исследовательской деятельности,
способах ее организации с детьми и подготовки конкурсных работ.
-Создание вебинаров для родителей по проблемам исследовательской деятельности
-Создание вебинаров для педагогов ДОО по вопросам работы с родителями по сопровождению
детских исследовательских проектов
- Организация различных форм работы с родителями в условиях ДОО по повышению их
компетентности относительно организации детской исследовательской деятельности и условий
ее развития
Используемые методики:
Метод поступательной дифференциации компонентов исследовательской деятельности

2.8. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа

169

Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ детский сад №545» Рябинка», в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ детский
сад №545 «Рябинка» и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка» с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

170

народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием

171

которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,

172

трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.

173

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия

174

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» – это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».
Уклад включает:
Цель и смысл деятельности МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», её миссию;

175

Центральным элементом построения модели субъект-субъектного взаимодействия
является деятельность по созданию уклвду детского сада и группы («Брендированию групп»)
«Субъектность – это энергичное преодоление наличной ситуации в соответствии с
собственным замыслом». Человек оценивает ситуацию и принимает решение ее изменить,
формулирует намерение, действует, постоянно соотнося происходящее с собственным замыслом
и прилагая усилия, удерживая собственное движение в напряженном конфликте наличной
ситуации и идеального плана.
Основные правила, которыми МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» руководствоваться в
своей деятельности:
- относиться к ребенку тепло и уважительно;
- доверять детям;
- действовать в зоне ближайшего развития, опираясь на детские смыслы и стимулируя
освоение новых способов действия;
- создавать условия для развития самостоятельности и субъектности у детей в разных видах
деятельности;
- создавать условия для развития у детей продуктивного взаимодействия в больших и
малых группах, с детьми и взрослыми
Процесс создание уклада детского сада и групп – это реальный инструмент для решения
многих практических задач. Запустив процесс, мы получаем , ответы на нетривиальные вопросы:
- что такое ГОЛОС ребенка и как его услышать?
зачем надписи в детском саду?
- могут ли дети рисовать на стенах?
- как эффективно организовать пространство, чтобы дети не мешали друг другу, а
наоборот, продуктивно взаимодействовали?
Цель: создание творческой образовательной среды в детском саду в целом, и в каждой
отдельно взятой группе на основе процесса брендирования.
(Идея: Д.Безос «Ваш бренд – это, что о вас говорят, когда вас нет в комнате».
Бренд – ментальная оболочка продукта).
Задачи:
- создать «говорящую среду» во всех помещениях детского сада
- стимулировать зарождение субъектности у детей
- сплочение детских, взрослых коллективов вокруг одной идеи
- повышение конкурентоспособности ДОУ.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».
1.Разрушить стереотипы. Мы хотим быть лучшими. По словам О.А.Шиян: «…эти лучшие
сады – они очень непохожие между собой – и это понятно: ведь педагоги, которые работают в
них, ориентируются именно на тех детей, с которыми работают, изменяют и придумывают новую
среду для них.
2. Быть в тренде.
3. Нам нравится подход к новой эстетике детского сада, когда «не про эстетику, а про образ
«я». Мы – не боимся!
4. Масштаб. Процесс создания и жизни «говорящей среды»,
5. Софт скиллс. Создание уникального уклада детского сада и групп даст толчок к
формированию гибких компетенций у всех участников образовательного процесса.
6. Ресурс для педагогического коллектива. Все хотят быть «ленивыми» воспитателями, но
не знают, как правильно. Мы - знаем!

176

7. Дорогу буквам в детский сад! Это нам близко, несмотря на грамматические ошибки.
Через рисунок, являющийся скорее знаком или символом, фиксирующим правила, планы на день,
ребенок может обратиться к мируи заявить о себе, своих желаниях, мечтах и жизни.
8. Ошибаться – не страшно! Ошибка – ресурс для развития.
9. И наконец, самый главный аргумент: мы хотим, чтобы ребенку просто было ХОРОШО
в детском саду!
В рамках создания уклада руковотствоались М.Миркес «Практики субъектности в
образовании» .
Образ МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» её особенности, символику, внешний имидж;
1 кластер
2 кластер
3 кластер
4 кластер
«Ценности и
«Традиции и
«Пространство
«Документы команды»
символы команды»
ритуалы
команды»
команды»
Конституция
Культурная
Место командного
Паспорт
Название
практика «Бюро сбора
жалоб»
(интерактивный
стенд, подиум)
Отличительный знак Культурная
Маркеры доступа
Паспорт
практика «А так (взрослый, все дети,
ли это?» и т.д.
некоторые дети,
только для двоих и
пр.)
Цвета
Приветствие
Аллея флагов
Планы на день, неделю,
месяц
Гимн
Прощание
Место и способ
Расписание
хранения
отличительных
знаков
Слоган
День рождения
Украшение стен
Меню
Логотип
Подбадривание Украшение
Результаты опытов на
шкафчиков
фирменном бланке
Флаг
Прием пищи
Детские «сейфы»
Дела «Бюро жалоб»
Управленческий маршрут:
1. Проведение первого соцопроса среди детей: «Дети в детском саду – хозяева или гости?».
2. Общее детское собрание среди воспитанников средних-подготовительных к школе
групп, где дети ставят детскую цель – стать хозяевами детского сада.
3. Проведение детских советов в группах, где дети определяются с названием команды.
4. Издание локальных актов по учреждению для закрепления соответствующих
преобразований.
5. Работа в кластере «Ценности и символы команды»: создание флага, гимна, девиза,
отличительных знаков.
6. Работа в кластере «Традиции и ритуалы»: придумывание способов приветствия,
прощания, подбадривания друг друга. В результате работы над кластером появляется культурные
практики: «Бюро жалоб», «Бюро благодарностей», «А так ли это».
Первая – позволяет детям быть услышанным в их проблеме и тем самым развивать у них
эмоциональный интеллект и коммуникацию. Вторая – прокачивает критическое мышление и
доказательность речи. Дети, обсуждая какое-либо высказывание, определяют и аргументируют
свою позицию. Эти практики родились из проблемных ситуаций команд и являются их
отличительной чертой.
7. Работа в кластере «Внутрикомандное пространство». Инструменты: интерактивные
стенды, авторские подиумы, специальные маркеры доступа к отдельным вещам и элементам
среды, детские сейфы и так далее.

177

8. Работа в кластере «Детская документация»: (индивидуальные детские планы на день или
выходные, групповые: на неделю, месяц), расписание занятий, меню, фирменные бланки
результатов опытов, бюро жалоб.
9. Итоговый соцопрос среди детей.
10. Второе общее детское собрание. В результате - каждая команда имеет свой личный
бренд, понимает свою уникальность и гордится ею. Флешмоб среди команд детского сада призван
объединить все команды в одну общую команду детского сада.
Результаты процесса бренидрования: стены холлов, коридоров, лестничных маршей, групп
оформляются детьми и отражают текущие интересы и индивидуальные достижения детей.
Навигация по детскому саду понятна детям (т.к. создана детьми).
Дети - уверенные в себе, осознающие свои потребности и интересы, стремящиеся и
умеющие создавать замыслы в различных детских видах деятельности и общении, организовать
поиск ресурсов для их осуществления, действовать в соответствии с намеченной целью и по
согласованию с другими детьми и взрослыми. отношение к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».;
Ключевые правила, традиции и ритуалы, особые нормы этикета, особенности РППС,
отражающие образ и ценности, социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда МБДОУ детский сад №545 «Рябинка». (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности). Процесс проектирования уклада МБДОУ детский сад №545
«Рябинка». включает следующие шаги.
№ п/п Шаг
Оформление
1
Определение ценностно-смысловое
Устав МБДОУ детский сад №545
наполнение жизнедеятельности МБДОУ
«Рябинка», локальные акты,
детский сад №545 «Рябинка»
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символик
2
Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка»:– специфику
организации видов деятельности; –
обустройство развивающей предметнопространственной среды; – организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов МБДОУ детский сад №545
«Рябинка»»;
– праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу
участниками образовательных
и профессиональной подготовке
отношений уклада МБДОУ детский сад
сотрудников.
№545 «Рябинка»
Взаимодействие МБДОУ детский
сад №545 «Рябинка» с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка» с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

178

Основные характеристики
№ Составляющие
уклада ДОО
1 Базовые и
инструментальные
(задающие специфику
реализации базовых)
ценности

Описание

Вариативная часть

-Ценность принятия
Базовые ценности
-Духовно - нравственное воспитание.
любого ребенка всеми
(Человек.Родина. Семья. Культура. Вера. участниками
Труд. Красота.
образовательных
Познание. Здоровье. Дружба. Природа.) отношений
- Сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как -Ценность раскрытия
важного этапа в общем развитии
личностного потенциала
человека. Поддержка специфики и
каждого ребенка в
разнообразия детства. Любой ребёнок
совместной деятельности
является уникальной развивающейся
детей со взрослыми
личностью, несмотря на разные
способности.
- Семейные ценности. Семья – основа
всех начал, основа формирования и
развития личности ребёнка. Детский сад и
семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью
семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных целей, способов организации
жизнедеятельности и взаимодействия.
Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной
культуры, созданной прошлыми
поколениями, выдержавшей испытание
временем и передающейся поколениями
как нечто ценное и почитаемое.
– Команда педагогов –
единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность,
являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения
к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений –
конструктивное взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения в
контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ
(«Яроссиянин»), жителе родного города
(«Я-тюменец»), носителе
социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями
разных национальностей, проживающих
на территории родного края. - Личностно-

179

развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых и
детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как
обязательное требование ко всем
взрослым участникам образовательного
процесса. Осуществление
образовательного процесса в формах,
специфических для детей определённой
возрастной группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
- Публичная поддержка любых успехов
детей.
- Поддержка стремления научиться
делать что-то и радостного ощущения
возрастающей умелости.
- Терпимое отношение к затруднениям
ребенка, возможность действовать в
своем темпе.
- Учёт индивидуальных особенностей
детей, стремление найти подход к
застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
– Создание в группе положительного
психологического микроклимата, в
равной мере проявление любви и заботы
ко всем детям: выражение радости при
встрече, использование ласки и теплых
слов для выражения отношения к ребенку,
проявление деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
- Негативные оценки даются только
поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы.
- Недопустимость указания детям, как и
во что они должны играть, навязывание
им сюжетов игр.
- Привлечение детей к украшению группы
к праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений.
- Побуждение детей к формированию и
выражению собственной эстетической
оценки воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых.
- Привлечение детей к планированию
жизни группы на день.
Внеситуативно – личностное общение
- Поощрение желания создавать что-либо
по собственному замыслу; обращение

180

внимания детей на полезность будущего
продукта для других или на ту радость,
которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
- При необходимости оказание помощи
детям в решении проблем организации
игры.
- Создание условий и выделение времени
для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по
интересам. Научение
- Спокойное реагирование на неуспех
ребенка и предложение нескольких
вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование
деталей. - Создание ситуации,
позволяющей ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
2. Правила и нормы

3
Традиции и ритуалы

Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
режиме дня;
- выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых
обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно
– гигиенических навыков, прогулка,
дневной сон, приём пищи, свободная
деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим,
правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок; - доброжелательный стиль
общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении приемов
и методов
- Ежедневные «Разговорные минутки»
- Ежедневные
общения воспитателя с детьми в начале «Разговорные
дня, когда дети собираются все вместе для минутки» общения перед
того, чтобы порадоваться предстоящему завтраком, когда нужно
дню, поделиться впечатлениями, узнать настраиваться на тему дня,
новости (что интересного будет сегодня?), после дневной прогулки,
обсудить совместные планы, проблемы, перед сном, когда детям
договориться о правилах. Именно на
необходимо успокоиться;
утреннем круге зарождается и
вечером, после вечерней

181

4 Система
отношений
в общностях

обсуждается новое приключение
прогулки, в форме
(образовательное событие), дети
рефлексии, обсуждения с
договариваются о совместных правилах детьми наиболее важных
группы (нормотворчество), обсуждаются моментов прошедшего дня
«мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог
- Разговоры о важном
Составляющей частью уклада является
Современные формы
культура поведения воспитателя в
взаимодействия в
общностях как значимая составляющая общности педагогов: уклада.
методический терренкур
Культура поведения взрослых направлена (достижение точек роста);
на создание воспитывающей среды как
- МО по темам
условия решения возрастных задач
самообразования; дошкольного воспитания.
наставничество в
Общая психологическая атмосфера,
практикоориентированных
эмоциональный настрой группы,
формах; - кружок качества
спокойная обстановка, отсутствие
(взаимопосещения).
спешки, разумная сбалансированность
Взаимодействуя, педагоги,
планов – это необходимые условия
побывав друг у друга,
нормальной жизни и развития
проведя анализ
детей.
увиденного, в общении
Педагогические работники соблюдают каждый педагог
профессиональную этику и культуру
вкладывает очередную
поведения:
«изюминку» в свою
- педагог всегда выходит навстречу
педагогическую копилку.
родителям и приветствует родителей и
Данные формы обогащают
детей первым;
систему отношений в
- улыбка - всегда обязательная часть
общностях и приемлемы
приветствия;
как для молодого
- педагог описывает события и ситуации, педагога, так и для
но не даёт им оценки;
опытного, для всех
- не обвиняет родителей и не возлагает на сотрудников учреждения.
них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения педагога с детьми и
другими взрослыми ровный и
дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях
с детьми;
- быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;

182

- сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника
5 Характер
Воспитательный потенциал
- Детская общность
воспитательных
социокультурного окружения активно
является
процессов
используется по направлениям
полноправным
«Познавательное воспитание» (уголок
участником
леса в детском саду, огород),
воспитательного процесса
«Патриотическое воспитание»,
(отказ от гиперопеки
«Социальное воспитание»,
каждого отдельного
«Физкультурное и оздоровительное
ребенка)
воспитание», «Эстетическое воспитание»
Организация
Созданы развивающие центры,
Создание
РППС
тематические уголки по направлениям пространств
воспитания
«Патриотическое культивирования
воспитание»,
«Познавательное традиционных детских игр
воспитание» «Социальное воспитание», (отказ
от
«Физкультурное
и
оздоровительное перенасыщенности).
воспитание», «Эстетическое воспитание» Созданы зоны активности
Зоны активности по всем направлениям по
направлениям
воспитания с возможностью свободного социальное и трудовое с
доступа детей к материалам и пособиям, возможностью свободного
организации
совместной
и доступа
детей
к
самостоятельной
работы.
- материалам и пособиям,
Многофункциональный
«Уголок организации совместной и
уединения», психологической разгрузки - самостоятельной работы.
специальное место, в котором ребёнок
может побыть один, подумать, поиграть. Информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры по направлениям
воспитания. -Возрастная и гендерная
адресованность
оборудования
и
материалов с целью формирования
гендерного поведения дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на свободу
выбора самостоятельной образовательной
деятельности
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Екатеринбурга и Свердловской области. В
дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: подвижные
игры и забавы народов Урала; слушание музыки и песен авторов Уральского края., Свердловской
области; наблюдения в природе региона; чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей
Урала; знакомство с народно-прикладным искусством: тюменские ковры, дымники, роспись.

183

Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа МБДОУ детский
сад №545 «Рябинка» предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
- краеведческий принцип;
- семейный уклад
- обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
- принцип интегративности;
- гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
- динамичность;
-развивающий принцип;
-принцип историзма
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе. Организация и осуществление образовательного процесса в МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка» имеет ряд особенностей, которые являются значимыми и
определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в ДОУ. В связи с активной
застройкой территории возрастает социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования,
которые в рамках микроучастка удовлетворяет дошкольное учреждение . Характерной чертой
последних лет являются миграционные процессы.

184

Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и
развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована
к индивидуальным особенностям воспитанников.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. В образовательном процессе МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка». отражена работа по приобщению детей к истокам народной
культуры Урала, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих на ее территории.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском
коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой
считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении
в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к
самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой
родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного
образования на русском языке. Образовательный процесс в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
строится в условиях поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с
детьми является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его
семьей, а затем создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка»., положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей
стране. Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по
необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка». создан единый воспитательнообразовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей (таблица 1)

185

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать

Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

187

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

188

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

189

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

190

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка». формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка».
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» можно отнести (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
191

поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ детский сад №545
«Рябинка»;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Структура управления МБДОУ детский сад №545 «Рябинка», обеспечивающая
координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социокультурного
потенциала социума микрорайона в создании единой воспитательной системы.

192

Блок I. Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Цель блока: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка» с медицинскими и спортивными учреждениями микрорайона.
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения.
Мед.сестра

Детская
поликлиника
г. Екатеринбурга

Педагоги

МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка»

Родители

г. Екатеринбург

Врач-педиатр

Специалисты

Задачи:
1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной
организации профилактики и оздоровительной работы.
2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет
внедрения здоровьесберегающих технологий.
3. Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех участников
образовательного процесса.
Основные направления
 Оздоровительное;
 Валеологическое;
 Санитарно-просветительское;
 Физическое;
 Психоэмоциональное благополучие.
Реализация основных направлений сотрудничества
1.




2.


Направления
Оздоровительное:
пропаганда здорового
образа жизни;
проведение
профилактических
мероприятий;
пропаганда передового
опыта оздоровлению детей.
Валеологическое,
санитарно просветительское:
формирование
валеологической культуры
участников
образовательного процесса

Мероприятия
Выпуск газет, поведение лекций,
семинаров по вопросам оздоровления
детей.
Выполнение плана оздоровительных
мероприятий.
Поведение родительских собраний,
презентаций, выпуск сан. листков
семейного и общественного опыта
эффективных подходов в
оздоровлении детей.
Поведение групповых и общих
родительских собраний, лекций,
консультаций, открытых занятий,
круглых столов

Дата
В
течение года

Ответственные
Заведующий
Воспитатели
Медперсонал

В
течение года

Заведующий
Воспитатели
Медперсонал

193

3.




Физическое;
развитие физических
качеств и обеспечение
нормального уровня
физической
подготовленности в
соответствии с
возможностями и
состоянием здоровья
ребенка;
повышение резистентности
организма при
использовании
закаливающих процедур и
родных факторов.

Проведение совместных
физкультурных занятий, праздников,
досугов, олимпиад.
Изготовление физкультурного
оборудования.
Составление плана закаливающих
мероприятий.
Выступления на родительских
собраниях

В
течение года

Заведующий
Воспитатели
Медперсонал
Родители.

Предполагаемые результаты:
 Снижение уровня заболеваемости;
 Овладение участниками образовательного процесса навыками самооздоровления, здорового
образа жизни;
 Достижение непрерывного процесса оздоровления ребенка в семье и МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка».

Взаимодействие с учреждениями спорта

Родители

Педагоги

МБДОУ
детский сад
№545
«Рябинка»

Учреждения
спорта
г.Екатеринбурга

г.Екатеринбург

Тренера

Специалисты

Задачи:
1) Объединить усилия педагогов дошкольного образования, родителей и педагогов
дополнительного образования для эффективной организации физкультурнооздоровительной работы в системе «ребенок-педагог-родитель»;
2) Создать условия для гармоничного физического развития детей, совершенствование
индивидуальных способностей и самостоятельности;
3) Формировать позитивное отношение участников образовательного процесса к занятиям
физкультурой и спортом, развивать представления об особенностях теннисного спорта и
других видах спорта;
4) Повышение квалификации педагогов и уровня знания родителей в области формирования и
укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех участников образовательного процесса
посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления:
 Физкультурно – оздоровительные;
194





Личностно – ориентированные;
Мотивационное;
Физкультурно – просветительское.
Реализация основных направлений сотрудничества

Направления
Физкультурно оздоровительное:
 формировать у ребенка
потребности в физическом
самосовершенствовании,
желания активно и
самостоятельно участвовать
в разных видах
двигательной деятельности,
использовать разнообразное
пособие и оборудование;
 формирование осознанного
отношения к своему
здоровью и физическому
развитию.
Личностно –
ориентированное
 индивидуализация форм
физического воспитания, ·
основанных на уровне
развития функциональных
возможностей и состояния
здоровья ребенка;
 стимулирование
индивидуальных ·
возможностей каждого
дошкольника.
Мотивационное:
 формирование ·
положительной мотивации
к занятиям физкультурой и
спортом;
 повышение интереса
к здоровому образу жизни.
Физкультурно –
просветительское:
 пропаганда ЗОЖ среди
участников
образовательного процесса;

Мероприятия
Утренняя гимнастика на улице (в
теплое время года), физкультурные
занятия с элементами спортивных игр,
целевые прогулки на стадион;
Проведение «Дней здоровья», минипоходы с родителями, организация
подвижных игр и соревнований на
прогулке

Дата
В
течение года

Ответственные
специалисты
Воспитатели
Родители

Создание в группе условий для
самостоятельной двигательной
деятельности в группе и на участке,
участие в городских и краевых
спортивных соревнованиях,
оформление стенда «Спортивный
калейдоскоп».

В
течение года

Специалисты
Воспитатели
Родители

Открытые занятия, выставки детских
работ, беседы, анкетирование.
Домашние задания, совместные
досуги, посещение спортивных
соревнований.

В
течение года

Старший
воспитатель
Специалисты
Воспитатели
Родители

Организация прогулок-походов,
секций и кружков по различным
видам спорта, физкультурных
праздников, соревнований; «Круглые
столы», тренинги деловые игры.

В
течение года

Старший
Специалисты
воспитатель
Воспитатели
Родители

Предполагаемые результаты:
 Положительная мотивация к здоровому образу жизни и культуре здоровья всех
участников образовательного процесса: активный совместный отдых, посещение
кружков, секций оздоровительного направления, присутствие на спортивных
соревнованиях;
 Рост профессионального уровня воспитателя, педагогической компетенции родителей,
использование полученных знаний в физкультурно-оздоровительной работе с детьми;
 Повышения уровня физической подготовленности детей к обучению в школе.

195

Блок II. Взаимодействие с учреждениями культуры.
Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия МБДОУ
детский сад №545 «Рябинка» с учреждениями культуры.

Сотрудники

Кинотеатр
Гороцкой Дворец творчеста
«Одаренности и технологии»
Экологический центр
Дворец молодежи
Детская библиотека
Культурные центры
ДК Лаврова

Педагоги

МБДОУ
детский сад
№545
«Рябинка»

Родители

г. Екатеринбурга

Реализация основных направлений сотрудничества
Направления
Эстетическое:
 создание эстетичной ·
предметно-развивающей
среды;
 формирование эстетической
культуры личности;
 ознакомление с
произведениями искусства
отечественной и местной
культуры.
Духовно-нравственное:
 формирование коллектива
единомышленников на
принципах духовности и
нравственности;
 создание нравственноэстетического климата в д/с
и семье.

Мероприятия
Приобретение, формирование
необходимых компонентов
эстетической развивающей среды.
Использовать нетрадиционные формы
работы в проведении занятий,
досуговой, творческой деятельности и
др.
Экскурсии, тематические занятия,
выставки, участие в конкурсах и
выставках, тематические встречи,
вечера.
Семинары-практикумы, творческие
объединения, деловые игры,
презентации, мастер – класс.
Анкетирование, круглые столы, День
открытых дверей, совместные
выставки, спектакли, ярмарки

Дата
В течение года

Ответственные
Заведующий
Завхоз
Педагоги
Родители
Специалисты
учреждений
культуры
Старший
воспитатель

В течение года

Заведующий
Педагоги
Родители
Специалисты
учреждений
культуры
Старший
воспитатель

Предполагаемые результаты:
1. Создание культурно - педагогической системы взаимодействия МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» с учреждениями культуры микрорайона;
2. Эстетическая развивающая среда, способствующая гармоничному развитию участников
образовательного процесса;
3. Коллектив единомышленников, грамотно реализующий современные подходы в
художественно – эстетическом воспитании детей;
4. Вхождение ребенка в социокультурное пространство города, обеспечивающие его
всестороннее развитие и дальнейшего успешного обучения в школе;
5. Повышение художественно – эстетической культуры участников образовательного
196

процесса

Блок III. Взаимодействие с учреждениями образования.
Цель блока: Создание преемственности в организации образовательной системы
МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» с учреждениями образования. Выработка общих
подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного
возраста.

МАОУ
СОШ
г. Екатеринбурга

МБДОУ детский
сад №545
«Рябинка»

Родители

г. Екатеринбурга

Задачи блока:
1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному
отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры
родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления:
 информационное;
 методическое;
 практическое.
Реализация основных направлений сотрудничества
Направления
Информационное:
 взаимное ознакомление с
возрастными
особенностями детей
дошкольного и младшего
дошкольного возраста;
 выявление педагогической
культуры родителей;
Методическое:
 формирование общих
подходов в организации
учебно-воспитательной
работы со старшими
дошкольниками;
Практическое:
 организация
преемственного
взаимодействия с
воспитанниками:
 повышение уровня
педагогической культуры
родителей.

Мероприятия
Совместные педсоветы, семинары –
практикумы, круглые столы,
взаимопосещения; анкетирование,
опрос, беседа.

Дата
В
течение года

Ответственные
Педагоги

Взаимопосещения педагогов ДОУ и
школы, изучение развивающей среды;
открытые занятия, уроки, семинары –
практикумы, совещания.

В
течение года

Педагоги

Беседы, наблюдения, посещение
занятий, праздников, изучение
продуктов практической
деятельности: Родительские собрания,
консультации, беседы, открытые
занятия, семинары, экскурсии в
школу.

В
течение года

Педагоги

Предполагаемые результаты:
1. Создание партнерского взаимодействия в системе «Школа – ДОУ – Семья» в подготовке
197

детей к обучению в школе;
2. Устойчивое положительное отношение дошкольников к школе, легкая адаптация школьной
среде;
3. Повышение уровня педагогической культуры родителей;
4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов

Схема социального партнерства МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
МБДОУ детский сад
№545 «Рябинка»г.
Екатеринбург

Учреждения
культуры

Учреждения
здравоохранения

Иные
учреждени
я

Учреждения
спорта

Учреждения
образования

Специально организованная деятельность

Экскурсии, образовательная деятельность, интегрированные занятия,
комплексные занятия, дополнительное образование

Совместная деятельность взрослых и детей

Выставки; Экологические встречи; Игровые программы;
Благотворительные акции; Праздники; Концерты; Ярмарки; Походы и
экскурсии; Творческие проекты; Совместные конкурсы; Семейные
чтения; Соревнования; Досуг и развлечения; Исследовательские проекты

Самостоятельная творческая деятельность детей

Участие в концертах, конкурсах; продуктивные виды деятельности;
дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; детско-творческие проекты

Социально-педагогическое просвещение

198

Презентации; Мастер-классы;
Семинары-практикумы; Деловые игры;
Нормативно-методическое
обеспечение

Для

Консультации и беседы; Круглые столы; Творческие объединения;
РПВ Анкетирование;
в ДОО
Открытые показы

реализации

используется практическое руководство
«Воспитателю

о

воспитании»,

представленное в открытом доступе в
электронной

форме

на

платформе

институтвоспитания.рф

Организационный раздел Программы воспитания.

Кадровое обеспечение
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» приняты следующие решения по разделению
функционала, связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заместитель заведующего
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
Заместитель заведующего

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности

1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ детский сад №545
«Рябинка» не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» лежат
традиционные ценности российского общества. В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» созданы
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
199

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
200

- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ
детский сад №545 « Рябинка»;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
-целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
-возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
201

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
Количество и организация Центров варьируются в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения.

202

Наполняемость РППС

203

Центр активности/
пространство/ модуль
Групповые помещения
центр двигательной
активности

Наполнение

Особенности функционирования

Физкультурный уголок: оборудование для выполнения общеразвивающих
упражнений и основных движений, атрибуты для подвижных и спортивных
игр.

центр безопасности

Центр безопасности оборудован по направлениям:
Пожарная безопасность
Дорожная безопасность
Информационная безопасность
Санитарно- гегиеническая безопасность
Антитеррористическая

центр двигательной активности
(ориентирован на организацию
игр средней и малой
подвижности в групповых
помещениях, средней и
интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной площадке, всей
территории детского сада) в
интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности,
позволяющий организовать
образовательный процесс для
развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

центр игры

•Атрибуты и материалы для с/р игр:

центр игры, содержащий
оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр,
204

«Дом», «В гости», «Дочки-матери», «Семья», «Парикмахерская», «Салон
красоты», «Столовая», «Кулинария», «Больница», «Поликлиника», «Ферма»,
«Зоопарк», Дорога и пешеходы», «Почта», «Гараж», «Выставка машин» и др.
Весы детские
Автомобиля (крупного размера)
Автомобиля (разной тематики. мелкого размера)
Автомобили среднего размера)
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Куклы (грудного размера)
Куклы среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебель» (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (кратного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонная плита шкафчик (кранная)
Кухонный шкафчик (соразмерный роста- ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Модуль-основа для игры «Кухня»
Модуль-основа для игры МагазинМодуль-основа для игры «Мастерская»
Модуль-основа для игры «Парикмахерская
Модуль-основа для игры «Поликлиника»
Набор -Парковка 1 многоуровневая
Набор «Мастерская
Набор -Аэродром» (трансформируемый)
Набор -Бензозаправочная станция - гараж» (для мелких автомобилей)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор кукольной одежды - комплект
Набор кукольных постельные принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей

предметы-заместители в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое
развитие»;

205

Набор муляжей овощей и фруктов
Набор парикмахера
Набор пальчиковых кукол по сказках – комплект
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого и среднего размера)
Набор фигурок Семья
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями - комплект
Набор фигурок людей разных профессий
Набор Фигурок людей разных рас
Набор чайной посуды
Набор «Гладильная доска н утюг»
Настольный футбол или хоккей
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Приборы домашнего обихода - комплект
Перчаточные куклы – комплект
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Скорая помощь (мелкого , среднего размера)
Штурвал игровой
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор продуктов для магазина
Руль игровой
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор мебели для кукол "Ванная"
Набор мебели для кукол "Спальня"
Сборная игрушка "Кукольный домик" белый
206

центр конструирования

Сборная игрушка "Кукольный домик" жёлтый
Сборная игрушка "Кукольный домик" розовый Сборная игрушка из дерева
"Домик Маши"
Игрушка "Кукольные человечки", набор 6 шт., МИКС
• Картотека с/р игр
• Уголок ряжения (сарафаны, юбки, рубашки, шляпки, косынки и др.)
• Труд. Уголок дежурства.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными к цветным
элементам
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях
металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный
– комплект
Конструкторы разных форм и величины, цельные и полые блоки, цилиндры,
длинные доски, половинки кругов, треугольники, скаты;
картонные ящики, коробки;
ящики с аксессуарами строительства (фигурками людей и животных,
машинки, лодки, самолетики, каски для строителей, веревки, ж/д билеты и
т.д.)
большие машины и грузовики, самолеты и корабли.
Техника: машины легковые и грузовые, трактор. Светофор. Инструменты:
топор, молоток, плоскогубцы, ножовка. Плакаты по правилам дорожного
движения.
Конструктор «Необычные узоры», 73 детали, размер одной детали 6 х 6 х 1,5
см

центр конструирования, в
котором есть разнообразные
виды строительного материала и
детских конструкторов,
бросового материала схем,
рисунков, картин,
демонстрационных материалов
для организации
конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое
развитие»;

207

центр логики и
математики

Конструктор «ЗигЗаг мобиль» для мальчиков, 220 деталей
Конструктор «Космос», 35 деталей
Конструктор «Космос», 50 элементов
Конструктор «Забавные человечки»
Конструктор магнитный «Мини магический магнит», 158 деталей
Конструктор игольчатый BRISTLES, 90 деталей
Конструктор игольчатый BRISTLES «Огромный дом», 112 деталей
Конструктор магнитный «Магический магнит», 70 деталей
Магнитный конструктор Magical Magnet, 77 деталей, детали матовы
Конструктор винтовой «Конструктики: Животные», 105 деталей
Магнитный конструктор-планшет "Лесные животные"
Магнитный конструктор-планшет "Город" Развивающий набор Фридриха
Фребеля, 14 модулей + доска, без метод.указаний
Конструктор «Магические бусины», 28 бусин
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные. с шариком) – комплект
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками н молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями н желобом для забивания молоточком и
прокатывания лириков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством
отверстии
Деревянная основа с размешенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурками цементами и
подвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Деревянная основа с размешенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним элементами
Домино
Домино логическое
Домино логическое с разной тематикой
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в
задании пели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла - комплект

центр логики и математики,
содержащий разнообразный
дидактический материал и
развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы
для формирования элементарных
математических навыков и
логических операций в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

208

Звери и птицы объёмные и плоскостные (из разного материала, мелкого
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на выстраивание логических пеночек из трех частей до и после»
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием. с эффектом вибрации и характерного звучании
при механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов). 4-х цветов
Игрушки-головоломки 'сборно-разборные из 4-5 элементов) - комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия - комплект
Игры-головоломки объемные
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
Мозаика из пластика: основа со штырьками и плоскими элементами 8 цветов
(основные и дополнительные) с отверстиями для составления изображении по
образцам или произвольно
Мозаика разной степени сложности
Мозаика разные форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мозаика с крупногабаритной основой. образами изображении н крупными
фигурами
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрические Форм
Набор «Лото: последовательные числа»
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
наполнением
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
209

Набор военной техники (мелкого размера)
Набор волчков (мелкие, разной Формы)
Набор геометрические фигур для группировки по цвету, форме, величине (7
форм разные цветов и размеров)
Набор деревянных игрушек забав
Набор для забивания: молоточек с втулочками
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для составления узоров по схеме
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для сравнения
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками)
Набор кубиков с спорами и числовыми фигурами
Набор кубиков среднего размера
Набор материалов Монтессори
Набор объемные вкладышей по принципу матрешки
Набор объемные тел (кубы, цилиндры. бруски, лары, диски)
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор пазлов – комплект
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парны--; картинок на соотнесение (сравнение): найди отличив, ошибки
("смысловые) комплект
Набор парных картинок типа "лото’ из 6-8 частей (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических
изображении) – комплект
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы да мальчиков и девочек (машины, город строительство, набор
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы моделей: деление на части (2-16)
Наборы моделей: деление на части
210

СМ)
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста - комплект
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по
3 или 4 в неразъемные конфигурации
Объемные вкладыши из 3-4 элементов (миски. конусы)
Парные картинки типа «лото» (из 2- 3 частей) различной тематики - комплект
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Планшет «Дни недели»
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей',
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой - комплект
Разрезные контурные картинки (4-6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали) - комплект
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (5-16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными
формами (4-5 частей) – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4 основных
цветов – комплект
Рамки вкладыши тематические
Складные кубики с предметными картинками (2-4 частей)
Складные кубики с предметными картинками (4-6 частей)
Танграм
Шахматы
Шашки
Шнуровка различного уровня сложности – комплект

211

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–2
признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов
каждого признака)
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
Замочки "Экстренные службы" (BusyBoard)
Рамка-вкладыш "Квадраты, 4 шт." по методике Никитина, 18 деталей, МИКС
Рамка-вкладыш "Квадраты, 6 шт." по методике Никитина, 24 элемента, МИКС
Рамка-вкладыш "Квадраты, 6 шт." по методике Никитина, 27 элементов,
МИКС
Рамка-вкладыш "Квадраты, 12 шт." по методике Никитина № 2, МИКС
"Сложи треугольник" №1 (Н. Семёнова) МИКС, по методике Никитина
Игра-логика "Автобус"
Бизиборд-мини "Грибочек", 20 × 23 см
Сортер "Шарики на тарелочках" (Balls on a platter)
Сортер "Шарики и ступки", маленькие, размер ступки: 3,5 × 3,5 × 5
Сортер "Гномы в колпачках с кроватками" 6 см 12 шт.
Головоломка " Мамы и детеныши"
Бизиборд "Моя ферма" 27х20 см, МИКС
Бизиборд " Машина спецслужб» 27х20 см
Бизиборд " Лесные друзья» 27х20 см
Бизиборд 20 х 28 см "Виды транспорта"
Комодик «Овощи»
Комодик большой «Овощи», 16 вкладышей
Комодик большой «Фрукты»
Набор шестерёнок "Космос" МИКС
Набор шестерёнок "Весёлая гусеница"
Набор шестерёнок "Природа"
Набор шестерёнок "Пришельцы"
Набор шестерёнок «Колесо обозрения»
Набор шестерёнок "Кто что ест?"
212

центр
экспериментирования

Набор шестерёнок "Рыбки"
Набор шестерёнок "Улитки" шестерёнки снимаются
Развивающий набор Фридриха Фребеля, 14 модулей + доска, без
метод.указаний
Лабиринт логический "Рыбка" 4182349
Лабиринт логический "Радужная рыбка"
Бизиборд "Городская жизнь"
Бизиборд "Подводный мир" 4250832
Доски Сегена «Листья», набор 18 шт.
Сортер «Какая разница? Лето-зима», на липучках
Сортер «Какая разница? Весна-осень», на липучках
Счётные палочки по методике Кюизенера «Весёлые задания» 32шт., с
карточками
Игра-головоломка на скорость «Танграм»
Игра "Рыбалка" Рыбки"
Настольная игра «Танграм по-новому!», головоломка
Настольная игра "Нарядная ёлочка"
Лабиринт "Морские обитатели"
Лабиринт магнитный малый "Рыбка" цвета МИКС \
Лабиринт магнитный малый "Бабочка"
Лабиринт магнитный малый "Божья коровка"
Лабиринт магнитный малый "Весёлый полёт"
Весы
Магниты
Микроскоп
Мерные Ложки
Компас
Увеличительные Стекла
Ручные Лупы
Линейки
Шкалы
Барометр
Мерные Чашки
Пластиковые Чашки

центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого
способствуют реализации
поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие»,

213

Песочные Часы, Часы
Пинцеты
Щипчики
Воронки.
Большей детский атлас
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян н плодов
Коллекция тканей
Набор пробирок большого размера
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон емкости 2-3 размеров и
разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания - черпачки.
Сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и
разновесов для измерения и сравнения масс и объемов
Телескопический стаканчик с крышкой
Увеличительная шкатулка
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Физическая карта мира (полушарий)
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Часы с круглым циферблатом и с трешками игровые

«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

214

центр познания и
коммуникации

Чашка Петри
Научные опыты «Индикатор кислот»
Научные опыты «Карта созвездий»
Набор для опытов «Магическая колба»
Набор для опытов «Юный натуралист», 4 предмета Набор для опытов
«Оптические иллюзии»
Набор для опытов «Опыты с магнитами, 5 опытов
Набор для опытов «Опыты с магнитами», 6 опытов
Набор для изучения микромира «Микроскоп + калейдоскоп», 14 предметов,
световые эффекты, работает от батареек
Серии из 2-3 и 4-6 картинок для установления последовательности действий и
событий - комплект
Серии из 4-6 картинок части суток (деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии картинок Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) –
комплект
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации!
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий
Серии картинок времена года (пейзажи. жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного и мелкого формата) –
комплект по теме согласно тематическому планированию
Тематические папки по темам тематического планирования.
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные. с шариком) – комплект
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками н молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями н желобом для забивания молоточком и
прокатывания лириков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством
отверстии

центр познания и коммуникации
детей, оснащение которого
обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

215

Деревянная основа с размешенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурками цементами и
подвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Деревянная основа с размешенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним элементами
Домино
Домино логическое
Домино логическое с разной тематикой
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в
задании пели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла - комплект
Звери и птицы объёмные и плоскостные (из разного материала, мелкого
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на выстраивание логических пеночек из трех частей до и после»
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием. с эффектом вибрации и характерного звучании
при механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов). 4-х цветов
Игрушки-головоломки 'сборно-разборные из 4-5 элементов) - комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия - комплект
Игры-головоломки объемные
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
216

Мозаика из пластика: основа со штырьками и плоскими элементами 8 цветов
(основные и дополнительные) с отверстиями для составления изображении по
образцам или произвольно
Мозаика разной степени сложности
Мозаика разные форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мозаика с крупногабаритной основой. образами изображении н крупными
фигурами
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрические Форм
Набор «Лото: последовательные числа»
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
наполнением
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор волчков (мелкие, разной Формы)
Набор геометрические фигур для группировки по цвету, форме, величине (7
форм разные цветов и размеров)
Набор деревянных игрушек забав
Набор для забивания: молоточек с втулочками
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для составления узоров по схема
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для сравнения
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками)
Набор кубиков с спорами и числовыми фигурами
Набор кубиков среднего размера
Набор материалов Монтессори
Набор объемные вкладышей по принципу матрешки
Набор объемные тел (кубы, цилиндры. бруски, лары, диски)
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор пазлов – комплект
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
217

Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парны--; картинок на соотнесение (сравнение): найди отличив, ошибки
("смысловые) комплект
Набор парных картинок типа "лото’ из 6-8 частей (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических
изображении) – комплект
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы да мальчиков и девочек (машины, город строительство, набор
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы моделей: деление на части (2-16)
Наборы моделей: деление на части
СМ)
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста - комплект
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Настольно-печатные игры для старшего группы – комплект
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по
3 или 4 в неразъемные конфигурации
Объемные вкладыши из 3-4 элементов (миски. конусы)
Парные картинки типа «лото» (из 2- 3 частей) различной тематики - комплект
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Планшет «Дни недели»
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей',
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой - комплект
Разрезные контурные картинки (4-6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали) - комплект
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (5-16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
218

Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными
формами (4-5 частей) – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4 основных
цветов – комплект
Рамки вкладыши тематические
Складные кубики с предметными картинками (2-4 частей)
Складные кубики с предметными картинками (4-6 частей)
Танграм
Шахматы
Шашки
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–2
признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов
каждого признака)
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
Замочки "Экстренные службы" (BusyBoard)
Рамка-вкладыш "Квадраты, 4 шт." по методике Никитина, 18 деталей, МИКС
Рамка-вкладыш "Квадраты, 6 шт." по методике Никитина, 24 элемента, МИКС
Рамка-вкладыш "Квадраты, 6 шт." по методике Никитина, 27 элементов,
МИКС
Рамка-вкладыш "Квадраты, 12 шт." по методике Никитина № 2, МИКС
"Сложи треугольник" №1 (Н. Семёнова) МИКС, по методике Никитина
Игра-логика "Автобус"
Игра-головоломка на скорость «Танграм»
Игра "Рыбалка" Рыбки"
Настольная игра «Танграм по-новому!»
"Лабиринт магнитный малый "Рыбка" цвета МИКС \
Лабиринт магнитный малый "Бабочка"
Лабиринт магнитный малый "Божья коровка"
Лабиринт магнитный малый "Весёлый полёт"
219

книжный уголок

центр театрализации и
музицирования

Набор головоломок 4 в 1 "Галилео"
Набор головоломок 3 в 1 "Давинчи"
разные книги, размещенные на открытой витрине портреты писателей
иллюстрации, картины, открытки фотографии, отражающие жизнь детей в
семьях детские книги,
изготовленные при занятиях книгоиздательством
алфавит (буквы) азбуки
раскраски с буквами
ручки
карандаши, фломастеры
компьютер, столы, стулья, магнитная доска пишущая машинка трафареты
букв и слов
доски, мелки,
магниты бумага в клетку, в линейку
карточки
карандаши
краски
фломастеры
скотч разных размеров
степлеры
компьютер
картинки из книг, журналов
клей дырокол
цветная и белая бумага разной
плотности
Сказка на магнитах "Волк и семеро козлят" 10 элементов, козлята: 4 × 6 см,
мама: 6 × 9 см
Сказка на магнитах "Гуси-лебеди" 10 элементов
Кукольный театр "Курочка ряба" набор 4 шт.
Театр на столе "Кот в сапогах"
Театр на столе "Репка", высота фигур: 4-6 см
Театр на столе "Снежная королева"
Театр на столе "Теремок"
Настольный театр "Колобок"

книжный уголок, содержащий
художественную и
познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание,
формирование общей культуры,
освоение разных жанров
художественной литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции
содержания всех
образовательных областей;

центр театрализации и
музицирования, оборудование
которого позволяет организовать
музыкальную и
театрализованную деятельность
детей в интеграции с
содержанием образовательных
областей «Художественноэстетическое развитие»,
220

центр уединения

Пальчиковый театр "Заяц и лисичка", набор: 6 персонажей, сценарий
Сказки на магнитах "Волк и 7 козлят"
Сказки на магнитах "Теремок"
Кукольный театр сказки на столе "Гуси- лебеди"
Кукольный театр сказки на столе "Колобок", высота кукол 4-12 см, фигурки
односторонние, толщиной: 3 мм
Кукольный театр сказки на столе "Теремок", высота фигурок: 4-12 см,
толщина: 3 мм
Кукольный театр сказки на столе "Семеро козлят"
Кукольный театр сказки на столе "Курочка Ряба"
Кукольный театр сказки на столе "Красная шапочка" высота фигурок: 4-12 см
Кукольный театр сказки на столе "Золотая рыбка"
Кукольный "Театр сказки на столе. Аленький цветочек"
Кукольный театр "Сказки на столе. Кот в сапогах"
Сказка на магнитах "Репка", 7 элементов на ножках
Сказка на магнитах "Теремок", 6 элементов на ножках
Сказка на магнитах "Три медведя", 6 элементов на ножках
Кукольный театр 2 в 1 Жирафики «Теремок и Колобок»
Кукольный театр 2 в 1 Жирафики «Репка и Курочка ряба»
Младший возраст:
Уголок уединения, как правило, наполняют предметами, к которым ребенок
испытывает теплые чувства, которые ему близки. Рекомендуется положить в
него фотографии родных и близких, игрушечный телефон, по которому можно
"позвонить" маме с папой.
Если позволяет форма уголка, его расположение, на стену можно повесить
пейзажи, обладающие терапевтическим эффектом.
Всем известно, что сильным умиротворяющим свойством обладает вода,
именно поэтому различные световые и шумовые водопады также займут
достойное место в «нише уединения».

«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;

центр уединения предназначен
для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;

бязательным атрибутом такого уголка будут мягкие, красивые подушки, на
которые ребенок сможет прилечь отдохнуть и, к примеру, послушать плеер с
расслабляющей музыкой (дуновение ветра, шум воды, пение птиц, звуки
дождя). Желательно также «населить» уголок и мягкими игрушками.
221

центр творчества

Музыкальный зал

Старший возраст:
Полезно положить в уголок уединения дидактические игры, шнуровки,
пластилин и т. п. - все то, что способно отвлечь внимание ребенка на
некоторое время.
Нестандартное оборудование в уголке уединения
• Эмоции ( зайка,солнышко,капелька и тд.)
• Подушки для битья.
• Коробочка «Спрячь все плохое».
• «Островок примирения».
• «Коврик злости».
• «Стаканчик для гнева».
• «Доска настроения»
• «Зеркало моего настроения»
цветные мелки, смываемые маркеры, цветные карандаши, краски
(акварельные, гуашь, пальчиковые)
шаблоны, трафареты, печатки
бумага для рисования, цветная бумага
кисти, пластилин, доски для работы с пластилином, салфетки, клеенки для
работы с клеем, ножницы для правой и левой рук,
материалы для коллажей,
клей, ватман, картон, газеты, использованная бумага из журналов, обои.
Ежедневно в распоряжении детей бросовые материалы, например, проволока,
тесьма и другое.
Яркие картинки на основные цвета и их оттенки, иллюстрации с различными
видами изобразительного искусства, место для хранения и выставки детских
рисунков, «полочки красоты» с произведениями декоративно-прикладного
искусства.

центр творчества детей,
предназначенный для реализации
продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд) в интеграции содержания
образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие

Мобильная стойка для театральных костюмов 1
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
1
Система (устройство) для затемнения окон (в случае отсутствия в проектносметной документации)
1
Системы хранения светового и акустического оборудования 1
Стул/Кресло для актового зала
40
222

Проектор для актового зала с потолочным креплением 1
Экран большого размера 1
Вокальный радиомикрофон 1
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акустических систем 1
Зеркальный шар с электроприводом
1
Пульт управления освещением
1
Светильник ультрафиолетового света (оборудование для обеззараживания
воздуха)
1
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
1
Атрибуты для проведения праздников согласно образовательной программе
ДОО 1
Комплект декораций 1
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20 наименований)
10
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10 персонажей)
1
Полки для бутафории и реквизита 2
Полки для хранения париков со стойками 2
Шкаф для хранения костюмов
2
Барабан с палочками10
Браслет на руку с 4 бубенчиками 50
Бубен большой
10
Бубен маленький
10
Бубен средний
10
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент) 10
Воздушные шары по количеству воспитанников и по мере необходимости
Детское пианино
2
Дудочка
2
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент) 20
Игровой детский домик
1
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент) 50
Кастаньеты деревянные
10
Кастаньеты с ручкой 10
Комплект видеофильмов для дошкольников
1
Комплект записей с музыкальными произведениями
1
223

Спортивный зал

Комплект записей со звуками природы 1
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
10
Комплект карточек с портретами композиторов 10
Кукла крупного размера
2
Кукла в нарядной одежде по кол–ву детей, принимающих участие в танце
Ленты разноцветные на кольце
50
Маракас
60
Металлофон – альт диатонический 2
Металлофон 12 тонов и более
10
Музыкальные колокольчики (набор)
10
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
10
Набор знаков дорожного движения
1
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский) 5
Набор перчаточных кукол по сказкам
10
Набор струнных музыкальных инструментов
1
Платочки
60
Погремушки 60
Ростовая кукла
3
Румба 10
Свистульки 10
Стойка для дорожных знаков
20
Султанчики 60
Треугольники (ударный музыкальный инструмент)
набор из 4 шт.
Флажки разноцветные
80
Шапочка-маска для театрализованных представлений 200
Ширма напольная для кукольного театра 1
Кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
1
Стеллаж для документации и пособий
4
Стол педагога
1
Шкаф для одежды 1
Воланы для игры в бадминтон

224

Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с креплением к стене
(комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая 25шт
Гимнастическая стенка 3 шт.
Гимнастический коврик по кол-ву детей в группе
Дорожка гимнастическая 1 шт.
Доска гладкая с зацепами 1 шт.
Доска наклонная 1 шт.
Доска с ребристой поверхностью 1 шт.
Дуга большая2 шт.
Дуга малая 2 шт.
Канат для перетягивания 2 шт.
Клюшки
Коврик массажный
Кольцеброс 2шт.
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей 10шт.
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей 4 шт.
Лабиринт составной из нескольких секций 1 шт.
Лента гимнастическая По кол-ву детей в группе
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания 20 шт.
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Настенная лесенка (шведская стенка)
225

Обруч (малого диаметра) 20 шт.
Обруч (среднего диаметра) 20 шт.
Свисток . 1 шт
Секундомер 1шт.
Скакалка детская По кол-ву детей в группе
Скамейка гимнастическая универсальная
Степ платформа
Кабинет учителя-логопеда

Интерактивная панель
1
Картотека на имеющиеся пособия 1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение) 1
Кресло педагога
1
Многофункциональное устройство/принтер
1
Полотенце 1
Раковина
1
Стол педагога
1
Стул взрослый
2
Шкаф для одежды 1
Доска магнитно-маркерная 1
Доска пробковая
1
Интерактивная песочница 1
Интерактивное зеркало
1
Настенное зеркало не менее 1,5–0,5 м с дополнительным освещением 1
Система хранения расходного материала 1
Стеллажи для хранения пособий 2
Стол модульный, регулируемый по высоте
4
Стул, регулируемый по высоте
3
Азбука в картинках 1
Бактерицидный облучатель 1
Бесконтактный детский термометр 1
Воздушное лото
2
Зеркало для индивидуальной работы (9 x 12)
8
Зеркало для обследования ротовой полости
3
226

Игрушка–вкладыш 3
Коврик для тактильно–кинестетической стимуляции пальцев рук
2
Комплект детских книг для разных возрастов
1
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира 1
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
1
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек–картинки с изображением эмоций 1
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики 1
Комплект карточек на исключение 4 лишнего предмета 1
Комплект кубиков со словами, слогами 1
Комплект мелких игрушек 1
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
1
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики 1
Метроном
1
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов 1
Набор кубиков
2
Набор логопедических зондов
1
Набор музыкальных инструментов 1
Набор муляжей овощей и фруктов 1
Набор пазлов 1 комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам
1 комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) 1 комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
2
Набор предметных картинок для деления слов на слоги 1
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп 1
Набор таблиц и карточек с предметными и условно схематическими
изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно 1
комплект
Настольные игры 1 комплект
Перчаточные куклы 1 комплект
Песочные часы
2
227

Кабинет педагогапсихолога

Разрезные сюжетные картинки (2–4 частей)
1
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
1
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
2 комплекта
Секундомер 1
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
1
комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
1 комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
1
Счетный материал, набор 4
Таймер механический
1
Устройство для развития речевого дыхания
1
Устройство для развития фонематического слуха
1
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями
1 комплект
Шнуровка различного уровня сложности 1 комплект
Шпатели металлические 8
Юла большая 1
Юла малая 1
Журнальный стол 1
Интерактивная панель
1
Картотека на имеющиеся пособия 1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение) 1
Кресло педагога
1
Малогабаритные кресла или диван 2
Многофункциональное устройство/принтер
1
Система видеозаписи и видео-воспроизведения с набором видеозаписей и
слайдов;
1
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором
звукозаписей/Музыкальный центр 1
Стол педагога
1
228

Стул взрослый
2
Шкаф для одежды 1
Диван 1
Диагностический комплект Семаго М.М. 1
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
1
Доска магнитно-маркерная 1
Доска пробковая
1
Интерактивная песочница 1
Система хранения расходного материала 1
Стеллажи для хранения пособий 2
Стеллажи для хранения техники 1
Стол модульный, регулируемый по высоте
4
Стул, регулируемый по высоте
4
Автомобили разной тематики, мелкого размера 5
Балансиры разного типа
1 комплект
Бесконтактный детский термометр 1
Бирюльки
1
Домино логическое 1
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное 1
комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
1
Игрушка-вкладыш 1
Комплект детских книг для разных возрастов
1
Комплект игр для развития внимания
1
Комплект игр для развития ловкости
1
Комплект игр для развития пространственных представлений 1
Комплект игрового оборудования, имитирующего деятельность человека,
включая самообслуживание1
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
1
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
1
Комплект игровых пособий для развития эмоционального интеллекта 1
Комплект игрушек на координацию движений 1
Комплект книг для младшей группы
1
Комплект книг для средней группы
1
229

Комплект книг для старшей группы
1
Комплект книг для старшей и подготовительной группы
1
Комплект методического обеспечения. Рабочее место для практических
психологов и логопедов
1
Комплект модулей для развития общих движений
1
Комплект наборов для конструирования с разным типом крепления деталей 1
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики 1
Комплект развивающих дидактических игр для младшей группы
1
Комплект развивающих дидактических игр для средней группы
1
Комплект развивающих дидактических игр для старшей группы
1
Комплект сюжетных наборов для развития самостоятельной игры
1
Куклы среднего размера
1
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
1
Логические блоки Дьенеша 2
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
1
Набор кубиков
1
Набор материалов для изобразительной деятельности 2
Набор муляжей овощей и фруктов 1
Набор объемных геометрических фигур 1
Набор пирамидок разной степени сложности
2
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп 1
Набор продуктов для магазина
1
Набор психолога «Пертра» 1
Набор солдатиков мелкого размера
1
Набор фигурок – семья
1
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями 1
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и пропорциями 1
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями 1
Набор фигурок людей разных профессий 1
Набор фигурок людей разных рас 1
230

Оснащения территории

Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
1
Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и пропорциями 1
Набор фигурок с реалистичными изображением и пропорциями «морские
обитатели» 1
Перчаточные куклы 1 комплект
Песочные часы
2
Разрезные сюжетные картинки (2–4 частей)
1
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
1
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
2
Секундомер 1
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
1
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
1
Счетный материал, набор 4
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
правильными пропорциями – комплект 1
Цветные счетные палочки Кюизенера
2
Часы игровые1
Шашки 1
Юла большая 1
Юла малая 1
Дом игровой 1
Комплекс «Автогородок» 1
Комплекс–стойка для лазанья с перекладинами 1
Модель (различной тематики) – МАФ
2
Песочница с крышкой
5
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на одного ребенка, но не
менее 20 м2 5

231

3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ детский сад №54 «Рябинка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» есть всё необходимое для всех видов
воспитательной и образовательнойдеятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

232

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
46. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями
для педагогов ДОУ.
47. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
48. Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова М.Н., Якупова В. А. Развитие
саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2020г.
49. Данилова Ю.Г. Буквотрясение, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
50. Данилова Ю.Г. Очень занятая мама: 16 историй про непослушных детей
51. Данилова Ю.Г. Очень занятый папа: 12 историй про непослушных детей
52. Данилова Ю.Г. Очень занятые дети: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
53. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
54. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
55. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
56. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
57. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
58. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
59. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
60. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
61. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
62. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
63. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
64. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
65. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
66. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
67. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
68. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и
русские сказки
69. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
70. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
71. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
233

72. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
73. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
74. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7лет) М.: МозаикаСинтез, 2020г.
75. Коломийченко Л.В Занятия для детей 3 - 5 лет по социально – коммуникативному
развитию. Методическое пособие «Дорогую добра»
76. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Методическое
пособие
77. . Коломийченко Л.В.Занятия для детей 5 - 6 лет по социально - коммуникативному
развитию Методическое пособие
78. Коломийченко Л.В.Занятия для детей 6 - 7 лет по социально - коммуникативному
развитию. Методическое пособие
79. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
80. Нагаева С.В. Отравленные слова
81. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие детей:
методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги»
82. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. Не боюсь бояться! История про храброго
лисёнка
83. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Где живут светлячки? История про любопытного Зайчонка
84. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
85. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай, болит! История о закадычных друзьях.
86. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Что сегодня на обед? История про медвежонка, который
не любил есть
87. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
88. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Это моё, а это - твоё! и не будем драться! Надо ли делиться,
если совсем не хочется?
89. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
90. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
234

склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности

Математическое развитие
69. Бостельман А. Математика в любое время! Учебно-практическое пособие по раннему
обучению математике для педагогов дошкольного образования
70. Михайлова-Свирская Л.В. Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования
71. Колесникова Е.В. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
СТУПЕНЬКИ.
Программа
развития
математических представлений у дошкольников
72. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7): Метод, пособие.
73. Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7)
74. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7): Методическое пособие к
рабочей тетради
75. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал: Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 67)
76. Колесникова Е.В. Вторая младшая группа (3—4 года) Математика для детей 3—4 лет.
Демонстрационный материал.
77. Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Математика для детей 3—4 лет.
78. Колесникова Е.В. Средняя группа (4—5 лет) Математика для детей 4—5 лет.
Демонстрационный материал.
79. Колесникова Е.В. Математика для детей 4—5. Метод, пособие.
80. Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Математика для детей 4—5 лет.
81. Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет.
82. Колесникова Е.В. Старшая группа (5—6 лет) Математика для детей 5—6 лет.
Демонстрационный материал.
83. Колесникова Е.В. Математика для детей 5—6 лет. Метод, пособие.
84. Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5—6 лет.
85. Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
86. Колесникова Е.В. Подготовительная к школе группа (6—7 лет) Диагностика
математических способностей детей 6—7 лет.
87. Колесникова Е.В. Математика для детей 6—7 лет. Демонстрационный материал.
88. Колесникова Е.В. Математика для детей 6—7 лет. Метод, пособие.
89. Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Математика для детей 6—7 лет.
90. Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет.
91. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Математика для детей 5—7 лет.
92. Колесникова Е.В. Геометрия вокруг нас. Рисование по клеточкам для детей 5—7 лет.
93. Колесникова Е.В. Математика вокруг нас. 120 игровых заданий для детей 3—4 лет.
94. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 4—5 лет.
95. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 5—7 лет.
96. Колесникова Е.В. Обучение решению арифметических задач. Метод, пособие
97. Колесникова Е.В. Математика с линейками-трафаретками для детей 4—7 лет.
98. Колесникова Е.В. Я запоминаю цифры. Математика для детей 4—6 лет.
99. Колесникова Е.В. Я решаю арифметические задачи. Математика для детей 5—7 лет.
100. Колесникова Е.В.
Я решаю логические задачи. Математика для детей 5—7 лет.
101. Колесникова Е.В.
Я составляю числа. Математика для детей 5—7 лет.
235

102. Колесникова Е.В.
Я уже считаю. Математика для детей 6—7 лет
103. Пьянкова Е.А. Вместе весело идти, я считаю до пяти. Развивающая тетрадь для детей
старшей группы ДОО. 5–6 лет. (2 полугодие)
104.
Пьянкова Е.А. Весёлые игры с цифрами и фигурами: развивающая тетрадь для
детей подготовительной к школе группы ДОО (1-е полугодие). 6—7 лет : в 2 ч. Ч. 1
105. Пьянкова Е.А. Весёлые игры с цифрами и фигурами: развивающая тетрадь для детей
подготовительной к школе группы ДОО (1-е полугодие). 6—7 лет : в 2 ч. Ч. 2
106. Самусенко О.А. Такие разные предметы. Развивающая тетрадь для детей старшей
группы ДОО (2 полугодие) 5–6 лет
107. Самусенко О.А. Вниз-вверх,влево-вправо.Развивающая тетрадь для детей
подготовительной к школе группы ДОО(1 полугодие) 6-7 лет
108. Соловьева Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
109. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
110. Соловьева Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет (Радуга).
111. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
112. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
113. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
114. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
115. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
116. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
117. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
118. Султанова М.Н. Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
119. Султанова М.Н. Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
120. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
121. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
122. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
123. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
124. Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
125. Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 34 лет
126. Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
127. Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
128. Шевелев К.В. СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет (РП)
129. Шевелев К.В. "Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
130. Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
131. Шевелев К.В. ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
132. Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь ддя
детей 5-6 лет
133. Шевелев К.В. ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
134. Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
135. Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
136. Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
2. Шевелев К.В.
СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (РП)
236

Ребенок и окружающий мир
Бостельман А., Энгельбрех К.
Игры на подносе для детей от 2 до 4 лет. 33
увлекательные идеи при переходе из яслей в детский сад. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования
52.
Бостельман А., Энгельбрех К. Хороший день каждый день. Советы и уловки для
организации повседневного ухода в яслях. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования
53.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 1
54.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 2
55.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
3 ч. Часть 3
56.
Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
57.
Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
58.
Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
59.
Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
60. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
61. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
62. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
63. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
64. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
65. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
66. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
67. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7
лет
68. Михайлова-Свирская Л.В. Ранний возраст: 46 идей для комплексно-тематического
планирования образовательного процесса: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования
69. Михайловская С.Н. Я — человек: развивающая тетрадь для детей подготовительной к
школе группы ДОО (2-е полугодие). 6–7 лет
70. Михайловская С.Н. Знакомлюсь с животными: развивающая тетрадь для детей
подготовительной к школе группы ДОО. 6—7 лет
71. Новикова С.Н. Я люблю свою планету: развивающая тетрадь с наклейками для детей 6–7
лет
72. Романов В.И. Мир, в котором я живу: развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО
(2-е полугодие). 5—6 лет. в 2 ч. Ч. 1Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
73. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 3–4 года: методическое пособие
51.

237

74. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.

Конспекты различных форм работы. 4–5 лет: методическое пособие
75. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 5-6 лет: методическое пособие
76. Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 6-7 лет: методическое пособие
77. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4 лет
78. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
79.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя
группа детского сада.
80.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5
лет
81.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
82.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая
группа детского сада.
83.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей
5-6 лет
84.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
85.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
86.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 67 лет
87.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
88.
Хюндлингс А. Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
89.
Хюндлингс А. Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет.
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
90.
Хюндлингс А.Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
91.
Рыжова Н А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по эко лог, образованию
дошкольников.
92.
Рыжова Н А Исследования природы в детском саду. В 2-х частях. Картотека
воспитателя. ФГОС ДО
93.
Рыжова Н А Что у нас под ногами: Блок занятий "Песок. Глина. Камни"
94.
Рыжова Н А Почва - живая земля: Блок занятий "Почва"
95.
Рыжова Н.А., Мусиенко С.И. "Воздух вокруг нас"
96.
97.
98.
99.

Рыжова Н.А. Экологическая тропинка в детском саду

Рыжова Н.А., Мусиенко С.И Вода вокруг нас
Рыжова Н.А. Деревья - наши друзья
Вороннкевич О.А. Добро пожаловать в экологию

238

Скорлупова О.А Тематическое планирование образовательного процесса
в ДОО в трех частях
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
‒ Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно. Тетрадь
по развитию речи. 6-7 лет
‒ Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
‒ Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
‒ Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
‒ Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
‒ Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
‒ Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
‒ Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
‒ Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
100.

239

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития
речи у детей 2-3 лет
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей
4-5 лет)
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 летМихайлова-Свирская Л.В.
Лаборатория грамотности. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования
Колесникова Е.В. Я уже читаю.
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Пособие
для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
240

детского сада
‒ Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
‒ Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
‒ Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 4-5 лет
‒ Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5-6 лет
‒ Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 6-7 лет.
‒ Ушакова О.С., Развитие речи.
‒ Эстрайхер С., Швинд С., Трауб И. Волшебные мешочки историй. Инсценировки для детей
раннего возраста. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
‒ Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Речевое развитие детей: методические материалы к
комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
‒ Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
‒ Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
‒ Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
‒ Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения Соловьева Е. В. Я рисую.
Пособие для детей 3-4 лет
‒ Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
‒ Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 летСоловьева Е. В. Я рисую.
Пособие для детей 4-5 лет
‒ Мещерякова С.Ю. , Галигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие детей:
методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги»
‒ Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
‒ Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
‒ Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
‒ Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
‒ Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 леТ
‒ Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста
‒ Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста:
241

методическое пособие
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
.
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 2-3 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 2-3 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 2-3 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 2-3 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 3-4 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 3-4 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 3-4 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 3-4 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 4-5 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 4-5 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 4-5 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 4-5 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 5-6 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 5-6 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 5-6 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 5-6 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Осень» для детей 6-7 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Зима» для детей 6-7 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Весна» для детей 6-7 лет
Ульева Е. Творческие задания «Времена года. Лето» для детей 6-7 лет
Ульева Е.: Творческие задания. Раскрашивание, лепка, аппликация. Тетрадь для занятий
с детьми 2-3 лет
Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста:
методическое пособие
Кахнович С.В. Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста:
методическое пособие
Дубровская, Цвет творчества, Совместная Деятельность С Дошкольниками по
изобразительному искусству.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-7лет
Комарова Т.С.

5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
242

4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
(дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д,
Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М,
Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1.М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе
2.В.К.Загвозкина, И.Е.Федосова
Карты развтития детей от 0до 3
3.В.К.Загвозкина, И.Е.Федосова Карты развития детей от 3до 7 лет
4.Н.В. Верещагиной Диагностика педагогического процесса
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

243

‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
1. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова Социально-коммуникативное развитие детей:
методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста
«Первые шаги»

2. С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Физическое развитие детей: методические
материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые
шаги»
3. Л.Н. Галигузова , С.Ю. Мещерякова Речевое развитие детей: методические
материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые
шаги»
4. С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Художественно-эстетическое развитие детей:
методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста
«Первые шаги»
5. Л.Н. Галигузова Развитие игровой деятельности детей: методические материалы

к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»
6. Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова , Т.В. Ермолова Познавательное развитие детей:
методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста
«Первые шаги»

7. С.В. Кахнович Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего
возраста: методическое пособие
8. А. Бостельман, К. Тильки под редакцией Ж. Л. Новиковой Игры на подносе
для детей от 2 до 4 лет. 33 увлекательные идеи при переходе из яслей в детский сад. Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования
9. А. Бостельман, К. Энгельбрехт Хороший день каждый день. Советы и уловки для
организации повседневного ухода в яслях. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования
10. Михайлова-Свирская Л.В. Ранний возраст: 46 идей для комплексно-тематического
планирования образовательного процесса: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования
11. С. Эстрайхер, С. Швинд, И. Трауб Волшебные мешочки историй. Инсценировки
для детей раннего возраста. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования
12. А. Бостельман, М. Финк под редакцией М. И. Кузнецова Театр в чемоданчике.
Творческая деятельность и речевое развитие в детском саду. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования

3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
244

образования
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Ссылка на перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
https://disk.yandex.ru/d/C3znNZerdcbD4w

3.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
245

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ детский сад №545»Рябинка» являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
246

января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ детский сад
№545»Рябинка» и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса

(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет

247

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в МБДОУ детский сад
№545»Рябинка»

Время приема
пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

248

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации ирежима обучения

Вид
организаци
и
Дошкольны
е
организаци
и,
организаци
и
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка в
организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

249

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

-

Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры

-

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

-

Подготовка ко сну, второй сон

-

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

12.30-15.30
-

Полдник

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

17.00-18.00

Теплый период года
250

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

10.30-11.00
-

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

-

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.30

Постепенный подъем,
оздоровительные игигиенические
процедуры полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-18.00

251

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.30-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия вигровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30
252

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе
занятия
-2
минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

16.00-16.25

16.00-17.00

16.25-17.00

Занятия (при необходимости)
Игры,

16.00-17.00

16.00-17.00

самостоятель
наядеятельность детей

253

Подготовка к прогулке,
прогулка,самостоятельная
деятельностьдетей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

17.00-18.30

18.
30
до 19.00

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

17.00-18.30

18.30

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность,
утрен
няя гимнастика (не менее
10минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

самостоятель
наядеятельность
Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

самостоятель
наядеятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

18.
30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
254

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

3.7. Учебный план
В МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» применяется проектно-тематический подход
к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ детский сад №545»Рябинка» организован в форме
тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная
группы) по технологии «Ситуация месяца», в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
255

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в МБДОУ детский сад
№545»Рябинка» проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются
динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной
деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах,
викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
256

Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»10. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» представлены названия темы
месяца и тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических
образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (средняя,старшая и
подготовительная к школе группы).(Приложение 1)

10

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

257

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году в МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»: 10,5-часовой (с 7.30 –
18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина сентебря 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

258

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Организация образовательной деятельности – занятия
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного
чередуется с
поведения
ЗОЖ
Сенсорные эталоны и
Чередуются
познавательные действия
между
( экспериментирование)
собой
Математическое представление
Окружающий мир
Чередуются
между
Природа
собой
Речевое развитие ( формирование
Чередуются
словаря ,звуковая культура речи
между
,грамматический строй речи,
собой
связанная речь)
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной
литературы
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность:
Чередуются
рисование
между
собой
Изобразительная деятельность:
народное декоративно –
прикладное творчество

Группа
раннего
возраста

Группа
младшего
возраста

Группа
старшего
возраста
(4-5 лет)

Группа
старшего
возраста
(5-6 лет)

+
+

+
+

+
+

+
+

-

+
1зан. /2нед.

+
1зан. /2нед.

+
1зан. /2нед.

Группа
подготовительн
ой в школе
группа
(67лет )
+
+
+
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. / нед.
Из них:
Реч.разв. – 2
зан. /мес. Об
грам. - 1 зан.
/мес. ЧХЛ - 1
зан. /мес.
+
1зан. /2нед.

1зан. / нед.
Из них:
Реч.разв. – 2
зан. /мес. Об
грам. - 1 зан.
/мес. ЧХЛ 1 зан. /мес.
+
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
+
1зан. /нед.
-

1зан. /2нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

1зан. /нед.
1зан. /нед.

+
1зан. /2нед.

+
1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

259

Изобразительная деятельность:
Чередуются
прикладное творчество (объемные
между
поделки из разных материалов, в
собой
том числе природных, элементы
оригами)
Изобразительная деятельность:
лепка
Изобразительная деятельность:
аппликация
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность,
культурно-досуговая деятельность
Физическая культура (основная гимнастика,
Физическое
подвижные игры, спортивные упражнения)
развитие
Формирование основ здорового
Чередуется
образа жизни
с ОБЖ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

1зан. /2нед.

-

1зан. / нед.
Из них:
Лепка – 1
зан. /мес.
Аппл. - 2 зан.
/мес. Констр.
- 1 зан. /мес.

1зан. /2нед.
2зан. /нед.

+

2зан. /нед.

+

1зан. / нед.
Из них:
Лепка – 1
зан. /мес.
Аппл. - 2
зан. /мес.
Констр. - 1
зан. /мес.
2зан. /нед.

+

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

2зан. /нед.

+

2зан. /нед.

+

2 зан. /нед.

2 зан. /нед.

2 зан. /нед.

3 зан. /нед.

3 зан. /нед.

1 зан. /нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

1зан. /2нед.

13

13

15

15

17

260

3.9. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» включена матрица
воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит
основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

261

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День

День
добровольца
(волонтера в
России

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
262

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

Отечества
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Апрель

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики
(12 апреля)

Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора
(20 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

(5 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
День
День дочери
работников
подснежника
(25 апреля)

Эстетическое
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день цирка

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
263

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Скорой помощи
(28 апреля)

Май

Июнь

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

(19 апреля)

(17 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

264

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной
работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников МБДОУ детский сад №545 «Рябинка»), акций,
утренников и др.

265

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №545»РЯБИНКА»
_____________________________ на 2023-2024 учебный год
(наименования дошкольной организации)

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

3.

27 сентября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

4.

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5.

1 октября

Международный день
музыки

6.

5 октября

День учителя

7.

5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

День матери в России

14.

30 ноября

День Государственного
герба Российской

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Поход-экскурсия по участку детского сада

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников МБДОУ ДЕТСКИЙ САД
№545»РЯБИНКА», детей, их родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»

Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений

15.

3 декабря

День неизвестного солдата

16.

3 декабря

Международный день
инвалидов

17.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

18.

9 декабря

День Героев Отечества

19.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

20.

30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

Последняя
неделя
21.
декабря

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

22.

Неделя зимних игр и забав

23.

11 января

Всемирный день «спасибо»

24.

27 января

25.
26.

28 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

8 февраля

День Российской науки

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с

Викторина
267

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

27.

10 февраля

Всемирный день родного
языка

28.

19 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23 февраля

День защитника Отечества

30.

8 марта

Международный женский
день

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33.

27 марта

Международный день
театра

34.

31 марта

День Корнея Чуковского

2 апреля

Международный день

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
элементами
Познавательный досуг
презентации
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
Игры с водой
элементами презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
268

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
детской книги

35.
36.
37.
38.
39.

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

40.

22 апреля

Всемирный день Земли

41.

29 апреля

Международный день танца

42.

1 мая

День весны и Труда

43.

9 мая

День Победы

44.

18 мая

45.

19 мая

Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
в России

46.

24 мая

День славянской
письменности и культуры

47.

1 июня

Международный день
защиты детей

48.

3 июня

49.

6 июня

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в ООН

Пушкинский день России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
269

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

50.

12 июня

День России

51.
52.

22 июня

День памяти и скорби

53.

8 июля

54.
55.

11 июля

56.

30 июля

57.

2 августа

58.

5 августа

59.

13 августа

60.

22 августа

День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
о
б
Таблица 3
р
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
а Воспитательное
Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для
Мероприятия для детей
з
событие
воспитания
родителей
педагогов
о 16 октября –
Закрепить знания
Квест «Откуда хлеб пришел»
Привлечение родителей к
Совместное планирование
в Всемирный
детей о хлебе как
реализации
детскомероприятий для всего
Игра
а день хлеба
одном из
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: родительских проектов «Как
детского сада – групповых,
т
е11
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктлПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
ь
270
н
ы
х

Воспитательное
событие

1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

Задачи
воспитания
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к

Мероприятия для детей
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)

Мероприятия для
родителей
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте

Мероприятия для
педагогов
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
271

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
День матери (26
обогатить знания
ноября)
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное

Мероприятия для детей
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,

Мероприятия для
родителей
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
272

Воспитательное
событие

11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
отношение к своей
семье.

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения

Мероприятия для детей
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

Мероприятия для
родителей
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Мероприятия для
педагогов
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

273

Воспитательное
событие

Международны
й День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания

Мероприятия для
родителей
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Расширять
1. Чтение художественной и
 Привлечение родителей к
представления
познавательной литературы: книги
реализации детскодетей о молоке и
Елены Запесочной «Какие бывают
родительских проектов
молочных
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
«Пейте, дети молоко!»,
продуктах как
Марии Агапиной «Коровкина
«Праздник молока»;
обязательном
работа», сказок «Крошечка –
 созданию коллажей, по
компоненте
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
теме «Почему я люблю
ежедневного
молоко?», «Польза молока».
2. Разучивание стихотворений Б.
рациона
Конкурс рисунков
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Продолжать
«Молочные истории».
Дементьева «Для чего корове
знакомить детей с
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
 Консультация «Молоко и
домашними
пришла корова».
основные молочные
животными –
3. Инсценировка стихотворения А.А. продукты в питании детей»,
коровой, козой,
«Рейтинг самых полезных
Милна в переводе С. Маршака
рассказать, какую «Баллада о королевском бутерброде»
продуктов для детей»
пользу они
 Посещение совместно с
4. Экскурсия на кухню и рассказ
приносит
повара о блюдах, приготовленных на ребенком молочного отдела
человеку,
в магазине, знакомство с его
основе молочных продуктов
познакомить с
5. Трудовая деятельность: помогаем ассортиментом, расширение
работой
представлений ребенка о
приготовить тесто для блинчиков,
фермерского
молочный коктейль, помогаем варить видах молочной продукции,
хозяйства
их названиях, покупка и
кашу
Воспитывать
употребление в пищу
6. Продуктивная деятельность:
уважительное
Организация
конкурса
лепка «Мороженое»;
отношение к труду конструирование из бумаги «Ферма»;
«Бабушкина каша»
животноводов, к
создание коллажа «Почему я люблю
труду в сельском
молоко?»
хозяйстве
Мероприятия для детей

Мероприятия для
педагогов

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

274

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Задачи
воспитания
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

7. Музыкальная инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Рассматривание иллюстраций на тему Проведение мастер – классов
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
«Семейные ценности»
«Семья»,
«Молодая
семья. «Раз ромашка, два ромашка»
Ожидание», Т. Яблонская «Свадьба»,
изготовление ромашек
Е. Романова «Портрет семьи
разными способами и
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
техниками.
«Свадьба»
Конкурс плакатов с участием
Чтение произведений
родителей «Моя семья – мое
художественной литературы: Я.
богатство»
Аким «Моя родня», «Мой брат
«Волшебство Маминых рук»
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
дефиле головных уборов,
маленький», рассказов Н. Носова, В.
сделанных родителями
Драгунского о дружбе»; разучивание
совместно с детьми.
пословиц и поговорок о семье и доме Моделирование совместно с
Беседы на темы «Семья – это значит
ребенком родословного
мы вместе», «Неразлучная семья.
древа своей семьи
Взрослые и дети»,
Выступление-презентация
«Радуйся радости другого»,
для детей «Моя профессия»
«Традиции нашей семьи»,
Совместная трудовая
«Профессии «мужские» и «женские»;
деятельность детей и
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
взрослых по генеральной
поддерживать красоту в доме», «Для
уборке квартиры
чего семье деньги», по семейным
Совместный досуг с детьми

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

275

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;

Мероприятия для
родителей
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»

Мероприятия для
педагогов

276

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».

277